利用小学英语跨学科主题性拓展活动-提升学生综合语言运用能力.docx

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利用小学英语跨学科主题性拓展活动，提升学生综合语言运用能力

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秦瑶马飞山

【摘要】语言学家威多逊（Widdowson，1978）和范*莱尔（VanLier，1996）建议：如果作为外国语的英语是和学校其他科目、主题相联系的，那么在学校内教授起来就会非常有效，因为这不仅能更有效率，而且对于学龄期的学生来说，这比简单地为社交的目的而学习英语更为可信。如今，小学英语教学越来越提倡把英语学习与儿童现实生活价值联系起来，将英语学习融入生活之中，融入其他学科和文化的学习之中。利用学生喜欢趣味活动的心理，开展小学英语跨学科主题性活动。当英语成为学习其他学科内容的工具时，用英语理解学习内容成为促进学生学习语言的一个有效的动机，同时，这些内容也为学生的语言实践提供了载体。这样，基于学生的现实需要和真实生活，突破单纯的外语语言学习，将其他学科的学习和语言的学习、运用有机地结合起来，从而提高学生的综合文化素养。但是，这对教师的教学模式设计和创新提出了新的挑战。本文将结合教学实践，就小学英语教学中跨学科主题性活动教学的设计原则、操作方法、迎合学生学习风格的实践运用及学习成果等出发进行几点探讨。

【关键词】小学英语;跨学科;主题性拓展活动;原则;操作

【作者简介】秦瑶，马飞山，成都嘉祥外国语学校成华校区。

一、对小学英语跨学科主题性拓展活动的内涵理解

所谓“跨学科主题性拓展活动”是指围绕某个主题精心设计一系列活动，在活动中综合运用各相关学科知识和语言技能（听说读写综合技能），使综合知识的获取、运用和语言的学习、运用有机融合，从而形成对该主题的全方位认识和体验，达成培养综合运用语言能力的目标。

二、小学英语跨学科主题性拓展活动的重要性

我国基础教育阶段在小学英语教学上有着迅猛地发展，全国小学生尤其是外国语类学校的学生，英语素养得到了极大提高。然而尽管许多英语教师在课前做好充足的准备，通过深入钻研教材、采用多种教学方法和教学手段，使课堂内容丰富多彩、课堂气氛生动活泼，但语言的学习仅在课堂四十分钟的学习操练是不够的，课堂上的学习的知识如果没有課后的拓展，不能在生活中运用，那么英语的学习很难取得真正学有所用的效果。因此，给学生提供一个有效的学习载体，让他们能在自然的环境中，将语言学习融入跨学科主题性的实践活动中，做一些生动有趣的活动，是一个非常有效的方法。如何很好的开展和利用好小学英语跨学科主题性拓展活动这一载体就显得极为重要。现代的英语教学应该是灵活多样的、丰富多彩的，而不是沉闷枯燥的。英语教学拓展活动作为教学的延伸和补充应当是让学生活的积极情感体验的有效载体，应当有效、有趣，而不应该成为学生的负担。因此，如何创新性地设计并组织小学英语跨学科主题性拓展活动这一课题值得我们进行思考和研究。

三、小学英语教学跨学科主题性拓展活动的设计原则及操作方法

1.选择主题，“趣”字当先，有“备”而来。

在小学阶段，培养学生的学习兴趣至关重要，那么一定要选择学生感兴趣的主题来设计拓展活动。我们可以在课本上找到许多例子，例如在学习月份的时候，可以联系到学生特别感兴趣的国外节日文化，那么关于文化学科的跨学科活动就可以自然地融入进来，例如设定某个月为“欢乐月”（happymonths），当枯燥的月份和喜庆的节日结合起来的时候，“月份”就可以变得“快乐”起来。这个活动延伸开来，就可以是具体某个节日的文化活动了。在外研社五年级教材中有一篇关于复活节的课文，学生对此非常感兴趣，那么结合复活节的文化，开展一系列语言活动，既能整合拓展一些文化知识，又能培养学生用英语提问和回答的口头表达能力，是一个很好的自主学习过程。不过，最重要的是，主题性活动拓展必须要有充分的文化知识和语言知识的准备，教师需要提前有详细的计划。例如复活节，就可为复活节上的主题活动前用思维导图计划准备语言（见图1），包括“听listening、说speaking、读reading、写writing”四项技能和“名词nouns、动词verbs、句型structures和功能functions”的语言计划，以此为拓展活动做好语言目标规划。

2.利用可视支持物，提供“脚手架”。小学生的学习特点是形象思维能力强于逻辑思维能力，那么生动形象的可视支持物就给学生提供语言和思考的“脚手架”，有了这些“脚手架”，学生就可以更加容易地开展拓展活动。大部分的小学生有视觉学习的风格，而这种风格在跨学科的学习中起了很重要的作用。除了大量常见的可视物以外，还包括有用的图表，也叫作图标组或视觉框架，这都是建立在墨寒（Mohan，1986）工作的基础上。这些可视物可以帮助学生将已有的知识和新知识联系起来，最重要的是，它们有助于学生们将信息结构化，提供语言和思考的“脚手架”。

例如，在天气（weather）的学习单元，涉及的学