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深度学习理念下小学数学教学中培养学生量感的策略研究

一、引言

在小学数学教学中，量感的培养是一项至关重要的任务。量感是

指学生对物体的数量、大小、长度、面积、体积、质量等属性的直观

感知能力。这种感知能力是学生理解和掌握数学概念的基础，也是他

们解决实际问题的关键。然而，传统的数学教学往往过于注重知识的

灌输和技能的训练，而忽视了学生量感的培养。近年来，随着深度学

习理念的提出，小学数学教学开始注重学生对知识的深入理解和主动

建构，强调培养学生的高阶思维能力和问题解决能力。在这一背景下，

如何有效地在小学数学教学中培养学生的量感成为了一个值得探讨

的问题。

二、深度学习理念与量感培养的关系

深度学习是一种基于理解的学习，它强调学生对知识的深入理解

和迁移应用，鼓励学生积极地探索、反思和创造。在小学数学教学中，

深度学习的理念与量感的培养有着密切的关系。

首先，深度学习要求学生深入理解数学知识的本质和意义。这包

括对数的概念、计量单位、数量关系等的深入理解。而学生的量感正

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是在这种深入理解的基础上逐渐培养起来的。通过深度学习，学生可

以更加准确地感知和把握数量的变化和关系，从而形成敏锐的量感。

例如，在教学“长度单位”时，教师不仅要让学生知道米、厘米等单

位的名称和符号，还要引导他们理解这些单位之间的换算关系以及在

实际生活中的应用。这样，学生才能真正地掌握长度单位的知识，并

形成对长度的敏锐感知。

其次，深度学习注重学生的实践操作和亲身体验。在小学数学教

学中，通过大量的实践操作活动，如测量、估算、比较等，学生可以

亲身感受到数量的存在和变化，从而增强对数量的感知能力。这种实

践操作的过程也是培养学生量感的重要途径。例如，在教学“质量单

位”时，教师可以组织学生进行称重实验，让他们亲手操作天平或电

子秤，感受不同物品的质量。通过这样的实践操作，学生可以更加直

观地理解质量单位的概念和换算方法，从而增强对质量的感知能力。

最后，深度学习鼓励学生进行高阶思维和问题解决。在解决数学

问题的过程中，学生需要运用逻辑思维、抽象思维、空间思维等多种

思维方式。而这些思维方式的培养都离不开学生良好的量感。例如，

在解决与面积有关的问题时，学生需要具备良好的面积感知能力，才

能准确地理解问题的本质和要求，进而运用所学的知识进行解决。因

此，深度学习不仅有助于提升学生的数学思维能力，还能间接地促进

学生量感的培养。

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三、小学数学教学中培养学生量感的策略

（一）创设情境，激发量感

要培养学生的量感，首先要激发他们的学习兴趣和探究欲望。在

小学数学教学中，教师可以通过创设生动有趣的情境来吸引学生的注

意力，并引导他们在情境中感知和体验数量的变化和关系。例如，在

教学“长度单位”时，教师可以创设一个“小小测量员”的情境，让

学生扮演测量员的角色，用手中的尺子去测量教室内的各种物品的长

度。通过这种亲身参与的方式，学生可以更加直观地感受到不同长度

单位之间的差异和联系，从而形成对长度的初步感知。此外，教师还

可以利用多媒体技术来创设更加逼真的虚拟情境，如利用电脑软件制

作一个动态的“铺地砖”的动画课件，让学生在观看动画课件的过程

中理解面积的概念和计算方法。