思维导图在高中数学新授课中的实践应用探究.docx

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思维导图在高中数学新授课中的实践应用探究

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摘要：注重思维导图思想方法的渗透、显化和运用有利于学生新知识的学习和认知结构的形成。思维导图以图示或图示组合的方法，把原本不可见的思维结构、思考路径及方法“画出来”，使其清晰可见，是思维可视化，知识结构化。运用思维导图的解题思考模式能使零散知识系统化、思维线性化、解题规律（思想方法）模型化，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，从而提升学生的系统思考能力与知识建构能力。

关键词：思维可视化，高中数学，新授课

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-096-02

思维导图由英国心理学家托尼?巴赞提出，它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念。思维导图将数字、方程以及公式形象再现出来，可以帮助学生更为直观地获取信息，抓住其中的逻辑。而将思维导图应用于传统的教学模式中,旨在引导学生的发散性思维，培养学生逻辑思维。思维导图作为一种思维可视化的工具，是一种有效使用大脑的发散型思考方法，模拟人脑神经网络放射结构，以视觉形象化图示展现认知结构，“外化”大脑思维图谱，将原本不可见的思维结构、思考路径以及思维方法外线“画出来”，使其清晰可见。教学中我注重运用思维导图，培养学生的数学素养。

一、运用归纳型思维导图，实现新授课的结构呈现与思维走量

现代教育论认为，课堂教学是传授知识，比知识更重要的是思维与能力，数学思想方法的教学恰到好处实现了培养学生能力与发展思维的目的。

1.新知讲解时，运用思维导图，可有效实现以旧引新

在进行指数与指数函数知识的学习时，以先向学生提供制作好的思维导图，通过导图任务驱动指导学生进行自主学习。学生在完成学习任务后，通过自己对知识的理解和感悟，对思维导图再进行修改和完善，既能提高学习参与性，又能巩固知识。在进行对数和对数函数的学习时，学生就可以类比指数与指数函数的学习，建立自己的思维导图了。这样，学生学习的主动性就会越来越强。

2.新知讲解时，运用思维导图，可以帮助学生建构化归思想方法

当学生面临一个具体问题情境，对待解决问题进行感知时，学生会把待解决问题与已有经验相联系，适用归纳、类比、联想来寻求与新情境问题相对应的旧情境问题，找到归化目标。但归化中不是简单拿来主义，生搬硬套，需要适切应用，需要验证。如在进行对数和对数函数的学习时，我引导学生学生类比指数与指数函数的学习，建立自己的思维导图了。这样，学生学习的主动性就会越来越强。

3.讲授新课时，运用思维导图，帮助学生建构解题思维模式

讲练是数学课的家常便饭。解题在数学学习中占有举足轻重的位置。数学家波利亚在《数学的发现中》指出：中学数学教学的首要任务就在于加强解题能力的训练。解题是对知识的深化、灵巧应用，是对概念定理的继续学习，是对方法的灵巧变通。寻找解题思路就是寻找条件知识与结论知识之间逻辑关系或专户额轨迹的过程。为帮助学生理清思路，建构知识网络体系，我采用的思维导图如右图。

4.新知讲解时，运用思维导图，可使零散知识系统化

思维导图能帮助学生将零散的概念规律结构化、条理化和系统化。知识体系的建构是提高解题能力的基础，而在寻找解题思路的过程中，知识之间的联系是展开联想的基础。要画好解题思维导图，先决条件是系统显性化知识体系导图，熟练内化知识之间的内在联系。这样，便于实现知识之间的前后勾连、建构呼应。如在学习相似三角形，我引领学生建构知识网络，师生合作总结出相似三角形判定的基本模型，把复杂的几何图形转化为已解决问题类模型。如右图：

二、运用导引型思维导图，帮助学生解决数学问题

在高中数学教学过程中实施思维导图教学模式能一定程度上扩展学生的数学思维及发散思维，还能提高学生分析数学问题及解决数学问题的能力，帮助学生以正确的思路解答数学问题。如在进行苏教版必修四第一章“三角函数”的学习过程中，当学生遇到如下难题：已知Tan(π+α)=1/2，要求求Sin(α-9π)cos(α+7π)的值？教师在引导学生进行此类题型的解答过程中，采用思维导图的方式分析三角函数是。

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-全文完-