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三年级数学上册第四单元两、三位数除以一位数教学设计苏教版--第1页

两、三位数除以一位数

1.掌握整十、整百、几百几十数除以一位数的口算方法。

2.掌握两、三位数除以一位数的计算方法,理解其算理及验算方法。

3.掌握有余数除法的算理,会合理、灵活地进行验算。

1.会口算一位数除整十、整百和几百几十的除法。

2.经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。

3.能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。

4.感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

1.加强学生自主探究活动,重视对算理和计算规律的探求。

为了避免学生在不理解算理的情况下,机械地记忆口算过程,套用计算法则,本册教材对

除数是一位数的除法,既没有注明一般的口算思路,也没有出示笔算除法的法则,而是充分调

动已有的计算知识和经验,主动探索计算的算理和算法。

(1)激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有:表内乘法和一位数乘整

十、整百数的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此,

教学时应采取积极措施,激活学生已储存的相关口算经验,唤起学生对已有知识的回忆,并将

它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

(2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律,学会“先做什么—再做什么—接着做什么

—最后做什么”的有序思考方法。教学时,应充分利用学生已掌握的除法口算经验,结合一定

的直观操作活动,使学生养成一种有序的思考和操作习惯,从而自主概括出笔算除法的计算

规律。

(3)引导学生用简洁的语言表述思考过程。

引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程,实际上是引导学生归纳、整理运

算程序和运算规律的过程,它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中,老师应创造条件,

给学生一个宽松的说话环境。首先,让学生在思考每个例题时,自言自语地、轻声地说出自己

的思考过程。其次,让学生在小组中(或与同桌)说出自己的思考过程。最后,提供说话的范例。

让说得好的学生在班上交流,或者老师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策

略。通过有层次地说过程、说算理,自主归纳出口算或笔算除法的基本方法,同时,学会用简

洁的语言表述自己的思考过程。

2.拓宽主题图的情境视野。

为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法,教材设计了学生熟悉的、丰

富多彩的生活场景,从中引出需要用除法解决的若干问题。但是,这些素材还不能满足广大城

乡师生的要求。因此,实际教学时,老师应根据当地情况和学生的需求,将除法的学习与人的

生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来,使枯燥乏味的除法

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计算根植于人类的一切活动之中,提高学生学习的趣味性和探索性。

3.把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。

“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”是《数学课程标准》为学生提供的关

于估算的学习目标。要落实这一目标,老师的教学行为应该有如下变化:①充分认识估算在日

常生活和工作中的广泛作用,认识估算对学生数感的培养具有重要意义。②将估算、口算、

笔算的教学结合起来。教学时,要注意引导学生在具体问题情境中,不失时机地将估算算法结