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新课标下语文教学需要解决的问题

我国新一轮基础教育课程改革在新世纪的曙光中全面启动。课程改革的核心环

节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此课程教学的质量直接关系着课

程改革的效果与得失。而我国传统课程教学中仍存在着这样或那样不尽如意的地

方。那么，如何突破或摈弃传统课程教学中的弊端，从新的高度确立课程教学的理

念，全面挖掘课程教学的价值，就成为亟待解决的问题。

一、生命意义的缺失：传统课程教学的局限

传统的教学观认为教学是一种特殊的认识活动。在教学中，学生不是独立地而

是在教师指导下进行学习的，学习的内容不是随意自发产生的，而是经过选择和教

育学加工的人类已经创造出来的最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、

有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。基于这种“特殊的认识

活动观”，教学被窄化成知识教学，教学过程被视为一系列预先设计好的、可控的

线性序列，学生被当成盛装知识的容器，教师充当教学舞台的主角。这种“特殊的

认识活动观”无视课程教学的生成性、丰富性、复杂性，意识不到教学本身所具有

的内在生命力，把生动活泼、变动不居的教学从整体的生命活动中抽象、隔离出来，

使教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生命的乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心

的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

课程教学缺乏生命意义，这是传统课程教学的根本缺陷，它具有以下几个特征：

1.教学观念：知识传承观

长期以来，绝大部分教师把课程理解学科知识。认为，教学就是把书上的知识、结

论讲给学生听，学生的任务就是在课堂上识记、理解和掌握这些学科知识。完成认

识性任务是教学目标中最重要的甚或惟一的目的，学生的进步只表现为知识的丰富

和能力的提高。它必然导致两大弊端。一是对不同年龄的学生成长需要的关注的缺

乏。一方面表现为大多数学科的内容与学生的成长缺乏内在联系，课堂教学内容脱

离学生生活的实际，成了与学生日常生活隔绝的一个专门领域；另一方面，学生在

成长过程中经常会出现的困惑、好奇、期望以及许多潜在的能力和作为一个完善的

人的其他一切方面在教学过程中被忽视、遏制。二是割裂了抽象的书本知识与人发

现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂的联系，教学过程被庸裕化到无需

智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，造成学生对不少知识处于“知

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其然而不知其所以然”，“知其之所在而不知其之所来，更不知其之所去”的状态。

这种对课程教学的片面认识，其后果是造成了学生虽有很强的认知能力，却不能深

刻领悟知识所蕴含的生命意义，更不能在真实的情境中灵活运用知识。

2.课堂教学：“三惟”现象

教学大纲、教材、教学参考书以及教案等材料具体规定了教师必须知道、讲解

和要做的每一件事情以及学生需要做出的各种反映。教师把教材的内容当作金科玉

律，把教参中的提示当作颠扑不破的真理，把预先设计的教案当作亦步亦趋的向导。

教师根据教材的重点、难点、疑点，讲清知识、突出重点、化难为易。对教师而言，

他所做的不过是执行他人的目的和计划，因此没有激情、没有创造、没有灵性、没

有活力，有的只是平铺直叙，只是机械性的劳动，只是简单的重复活动，只是应付

与无奈。教学中这种“惟教材、惟教参、惟教案”的“三惟”现象极大地限制了教

师劳动的创造性，使其无法感受到课程教学对于参与者所赋有的个体生命价值，因

失去对工作的创新而产生异化和失落感。与此同时，我国传统的教学评价制度也加

剧了这种“三惟”现象的产生。评价一堂课教学质量的好坏，不在于教师的创造，

而在于完成预定教学任务的程度和水平，在于是否忠实地执行了教学大纲等方面的

一系列要求。游离于标准化的行