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高二语文教案《咬文嚼字》【3篇】

目标要求：

1、学习本文的语言，积存一些典故。

2、理清文章的构造，学习本文独具的论证方法。

3、评价的观点，借鉴汲取。

介绍：

朱光潜（1897-1986）现代文美学家，文艺理论家。笔名孟实、孟石。

预习解决：

1、给以下字词注音。

涎（）茗（）镞（）沁（）藻（）滥(）

2、解释以下词语。

援例：

深恶痛绝：

锱铢必较：

索然无味：

玩索：

胸襟：

岑寂：

游离：

意蕴：

蕴藉：

流弊：

下乘：

3、阅读课文，解决以下问题。

①你认为本文的中心论点是什么？

②本文论证方法是什么？是否能说明问题？请举例说明。

③你对的说法都赞同吗？若有不同看法，试举例说明理由。

学习讨论：

1、弄清本文的构造，概括说明文章的思路，完成以下提纲。

一、引题（段）：

二、提醒中心，初步论证（段）：

咬文嚼字三、进一步论证（段）：

四：总结：

2、阅读课文第6段，答复以下问题。

①说自由直接意义和联想意义，用了两个比方，本体和喻体之间有何相像点？用这两个比方恰当吗？说说看。

②文中说“独携天上小团月，来试人间其次泉”比用“惠山泉水泡小龙团茶”一句来得较丰富，也来得较含混有蕴藉。它的妙处就在于不即不离、若隐若现之中。依据的分析，谈谈你对这两句诗的“丰富”和“有蕴藉”是怎么理解的。写这个例子又是什么目的。

③以下说法不符合观点的一项为哪一项

A、字的联想意，由于不同的人不同的时间和场合对某字联想的境地不同，因而它具有不确定性。

B、与科学的文字不同，文学的文字不靠直指意义而是必需用联想的意义来表现，诗尤其如此。

C、联想的意义在文学创作中难用，由于它是游离的、共性化的；同样，读者若不了解其中某些关联和意味，也是难以理解和把握的。

D、文学之所以为文学，就在于擅长依据文字在历史过程中所积存的种种关系，充分地使用文字的联想意义以制造独特的境地。

3、细读课文第7段，完成以下各题。

①本段的主要意思是什么？与第6段相比，它的论证角度有什么不同？

②文中说，从前作诗文的人写不同的诗文往往用一些现成的不同的“套语”“滥调”，对这种做法是持否认态度的，那么，我们对所列的那些典故、文化学问等究竟应持什么态度？没有说，你是怎么看的？

③“套板反响”的实质是什么？请用3个字概括。

④一个人的心理习惯假如老是倾向“套板反响”，他就根本与文艺无缘。是

从两个角度说明缘由的，请分别用4个字概括。

高二语文教案《咬文嚼字》篇二

一、教学三维目标

1.分析评价课文的观点。

2.从课文内容和写法上获得一些启发。

3.了解咬文嚼字的根本方法和作用。

二、教学重点与难点

教学重点：分析评价课文的观点。

教学难点：写作技巧(将简洁的内容表现得摇曳多姿)。

三、教学方法

教学方法：评价争论法。

四、教学安排

2课时

第一课时

一。介绍：

朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学讨论的先锋。

解放后，他始终是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。*中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而浅显的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，信任通过今日的阅读，同学们肯定回收益匪浅。

二。解题：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分