鸟的天堂的教案教学反思.docxVIP

鸟的天堂的教案教学反思

【得意】

我以为，在课前我已做了充分的的预设，我甚至有点得意。由于，我在教案上不仅将每个环节的时间调控准确到分秒，还将学生可能生成的东西也排列了下来。比方说，谈话导入环节中：听了我的表达，你们有什么问题吗?这个问题抛出后，我预设了学生有这么几个答复：那么大的地方怎么会只有一棵树呢?那个岛在哪儿呢?那个地方叫什么名字?然后针对每个问题，我将实行不同的出示课题的方式。很幸运，预设和生成是吻合的。再比方，备课过程中，我自己对大榕树的枝上又生根很不理解，通过查找资料我了解到了是榕树的生理功能──气生根在起作用时，觉得很不行思议，于是，我把这些资料整理成一个补充学问，设计了一个你知道吗教学环节，做在了课件上，准备在学习这个句子时由学生质疑得出。学生在课堂上果真提出了这样的疑问，我很顺理成章地将小学问呈现出来，解决了疑问。

【意外】

到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语──一切尽在把握。但是，课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台。说得真的一点没错，在要求学生说说初读课文后对课文的印象时，一个学生给了我一个意想不到的答案：和谐。

之前，我预设了好多的答案：美，奇妙，布满活力或是人间仙境，但都不如那份和谐来得更为贴切。可是，当时的我只是以一句：说得真好就搪塞过去了，由于我的脑子来不及对这个词作出反响。来不及反响那就不不反响了!这是我的一贯手段。

其实，那真是一个绝妙的词语，在我的其次课时中，作为补救，我和学生围绕和谐，挖掘出了榕树之所以旺盛的隐秘：由于榕树的根和土是和谐的，小岛的水和树是和谐的;我们挖掘出了鸟之所以欢乐的缘由：由于人与鸟是和谐的，鸟与树是和谐的。这么多的和谐才是使得那个小岛成为了鸟的天堂，而假如我们期盼更多的人间天堂，就要努力去营造和谐，这不也正是现在这个社会所追求的一种境地吗?这份意外的收获让我和学生对这人间乐园，鸟的天堂，更添了一份深刻的理解。

【圆满】

可是当时，我们都错过了。

对于我，我错过了一次精彩的生成，错过了一个可能消失的课堂亮点;对于那位学生，她错过了一次展现自己的良机，错过了对自己独特感悟的确定，错过了被全部同学欣赏甚至崇拜的可能;而对全部的学生来说，更是错过了一次对文本魅力的深刻感受，错过了对和谐课堂的亲身经受。其实，在课堂上的一瞬间，我是想对这个词进展追问的，但是，学生可能做出的答复却让我忐忑担心。由于在我的预设中，现在还只是初读课文，我的顾虑是：万一她把我想讲的和盘托出那我这堂课可怎么上?还有，我知道我这节课的教学内容原来就许多，我的教学进度原来就很紧，这些都不容许我对这个生成进展再追问、再生成。你看在这短暂的一个念头中，就有八个我字。看来，圆满并不是偶然!

【思考】

这次圆满，让我看到了自己作为教师，在教学机灵上的缺憾。面对预设外的生成，我缺少随机应变的力量，这是教师必需具备的一种教学才能和素养。固然这一素养的提高不行能是一蹴而蹴的，需要我从各方面去努力。而更重要的是，我看清了在对待学生的态度上，并不如自己一向认为的那样民主公平。在学生的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是无法从课堂的主宰者这个高高的阶梯上走下来，无法将课堂真正还给学生。

有人这么阐述如今教师在课堂上的地位──公平中的首席者!确实，随着新课程背景下教学开放性的增加，学生在课堂上质疑、反对、争辩的.时机势必大大增多，这就要求教师在课堂上时刻关注着学生不断变化的学习需要，去敬重他们的即兴制造，珍视他们的独特生成，并能把这些作为推动课堂进程的重要资源，来敏捷调整教学重难点。

公平中的首席者不仅仅是一句你喜爱读哪段就读哪段你想怎么读就怎么读能诠释的;公平中的首席者应当成为教师心中一把恒久的尺，教师要用它来衡量自己的课堂角色，真正用它去把握学生自主和教师主导之间的平衡。当教学过程不只是忠实地执行课程规划的过程，而且是成为师生共同开发课程、丰富课程的过程后，课程才可能是动态的、进展的，教学才会真正成为师生富有共性化的制造过程。

【尾声】

假如说，课堂是个艺术的舞台，那学生就是这舞台上的舞者。而我们要做的就是让舞台上的每一个人都能在最正确的状态下尽情发挥。假如我们能够在课堂上敢于直面发生于瞬间的鲜活学情，顺应学生的需求，奇妙地转化为一种难能珍贵的教学契机，那么呈现在我们眼前的就将是一片更为宽阔的舞台空间，而我们也就能走诞生成的圆满，去演绎无限的精彩。

固然，更别忘了为他们的精彩演绎而叫好──这就是圆满为我沉淀