让音乐治疗的理念融入培智课堂.docx

让音乐治疗的理念融入培智课堂

音乐治疗作为一门新兴的学科，是集音乐、心理学、医学（脑科学）等多学科的交叉性学科，是一个长期的、系统的干预过程。在音乐治疗的过程中，治疗师利用音乐体验的各种形式，如听、唱、器乐演奏、音乐创作、歌词创作、即兴演奏、舞蹈等，以及在治疗过程中发展起来的、作为治疗动力的治疗关系帮助被帮助者达到健康的目的。

目前，在培智学校就读的多为中重度智力障碍学生，他们在课堂上会出现各种各样的行为问题，如自言自语、摇晃身体或桌椅、在位置上坐不住，严重的还会出现攻击性行为、自伤行为等，不少学生还伴随情绪波动，时常哭闹，或大喊大叫。这是作为特教教师需要去应对的问题，当学生出现行为或情绪问题时，特教可以怎么做，这也是很多特教教师共同的困惑。平时的教育教学是根据培智学生的身心发展特点及特殊性、选择性等教育康复原则而开展，以促进培智儿童身心的健康发展、功能补偿、潜能开发及康复需要的满足为目的，最终帮助学生更好地融入主流社会，适应社会生活。笔者在南京特殊教育师范学院第一次接触到音乐治疗，并后续参加了两期培训，对音乐治疗有了一些粗浅的了解。笔者觉得在现有条件的限制下（学校没有单独的音乐治疗室及专业的设备）可以把一些音乐治疗的理念融入培智课堂。当培智学生在课堂中出现行为或情绪问题时，课堂教学可以灵活调整，教师可以通过创设一些简单的音乐活动，让学生在音乐治疗过程中产生良好的审美体验、真诚体验、创造性体验，从而产生出积极的和良好的情绪，可以逐步改善学生的各种心理障碍问题，学生的情绪渐渐趋于平静，那行为问题出现的频率也会降低。当然，这是一个长期的过程，不是一朝一夕就能看到成效的。

一、长期观察，发现问题

笔者班上多为中重度智力障碍学生，尤其有两个学生的行为问题一直困扰着笔者。

1.学生小成：男生，今年9周岁，个子就同龄孩子而言较高，体型有些胖。小成在进入一年级之前，在本市福利院私人办学机构康复学习3年半。该生不会主动与人交流，能听懂指令性语言。其情绪障碍较为严重，外婆陪读，每天上午第二、三课情绪易激动，大声喊叫“我要！”并且会有摇晃桌子的动作，有时下午也会如此。笔者走到他身边想去安抚，结果几次被他推到墙边，力气很大。上课时，小成不会主动参与课堂活动，需教师走到其身边，让他跟读，才很不耐烦地跟读一下。该生情绪波动较大时，会大声喊叫，甚至破坏周围的物品。笔者也曾和家长分析过原因，会不会是生理原因（肚子饿了）才导致他大声喊叫，可以让外婆在课间给他补充一些小零食，但也只维持了很短的一段时间，还是如此。

2.学生小雨：女生，今年8周岁，自闭症儿童，自出生起就没有语言，只能发出“a”的声音。小雨在进入一年级前，也在本市福利院私人办学机构学习1年（之前一直在家）。小雨没有经过系统的康复训练，上课时坐不住，教室里到处跑，需要外婆陪同，在家中也曾跑丢过;到现在还不会表达上厕所的需求，经常尿裤子;喜欢扔东西。小雨最喜欢听音乐，尤其喜欢听《小星星》，每次播放这首歌曲，她就很开心，脸上一直洋溢着笑容，还会坐着或站起来跟着音乐轻轻摇晃身体。

在没有接触音乐治疗前，笔者更多是束手无策，不知该怎么做才能帮到这两名学生。笔者也多次请教同事，才发现大家都有相同的困惑，每个班或多或少都有一两个有行为或情绪问题的学生，大家也都没有良策。于是，在经过了三期系统的培训后，笔者决定在自己班里先尝试，看看是否能有所改善，帮助这两名学生稳定情绪，改善问题行为，从而提高课堂教学的效率。

二、问题行为，尝试治疗

针对这两个学生的个体差异及呈现出来的行为问题，笔者尝试了不同的治疗方法。

方法一：接受式音乐治疗体验

通過前期长时间的观察，笔者尝试让小成进行接受式音乐治疗体验。什么是接受式音乐治疗？接受式音乐治疗是指来访者（学校环境里指的是特需学生）聆听CD或治疗师现场演奏的音乐，通过以此产生的生理、心理上的体验达到治疗的目的。在这个治疗过程中，来访者只是单纯地去感受音乐，不需要参与到音乐创作或演奏的过程。这种方法对来访者（小成）没有任何音乐能力的要求。

无须音乐能力的要求，正适合特需学生，只需要去感受音乐。于是，笔者开始了第一次尝试：课堂上，当小成情绪激动时，利用音乐治疗的理念改变他情绪失控的状态，使他能逐渐安心坐下来参与教学活动。笔者给他播放了节奏较为平稳、简单，旋律松散、重复，音色十分柔和，和弦和谐的音乐，进行音乐放松。后续针对他的靶行为问题，设计了音乐活动，帮助小成改正摇晃桌子的行为。

（一）学生情况分析（治疗前的评估）

小成今年9岁，自闭症，情绪障碍较为严重。每天上午第2、3节课就坐不住，嘴里常发出“我要——”的声音，而且声音越来越大，有时不顾一切往外冲，上数学、生活适应课常摇晃桌子。此时如果有人从他身边经过，他会抓住你往墙上顶。课堂教学常常会被中止。

靶行为：摇晃桌子影响教学。

（二）