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数学新课标背景下：基于大单元教学思想的单元整合教学案例集

一、什么是单元整合？

单元整合，是根据学生的已有知识和学习能力，根据学生的认知

规律，打破教材的编排、课时安排等限制，对教材进行深入浅出的

剖析，以相同（或相近）知识点为小整体进行重新组合、编排，更注

重知识的联系性、系统性及整体性。（这里的“单元”并非指我们传

统教材中的某个单元，而是指教材中相同（或相近）知识点组合成的

知识块。）

二、小学数学渗透“单元整合”案例

1、例题更换根据学生的实际情况，在不改变教材中数学系统知

识的前提下，对例题进行相应的更换。比如把城市的生活情境替换

为农村的生活情境，把教材中的情景替换成身边真实的情景等等，使

学生感到格外亲切，不仅可以唤起学生的兴趣，还更易于学生对知

识的理解。

案例：四年级《用字母表示数》

视频1：教师现场采集信息，得出“同学们的年龄和师生的年龄

差”，让学生推算出老师现在的年龄。然后再展开想象的翅膀，回忆

过去、展望未来，“当同学们多大时,老师那时的年龄”。通过这一生

活中现实场景的创设，营造出了学生争先恐后，急需一吐为快的生

动活泼的课堂气氛。

视频2：青蛙趣谈。“意犹末尽，乐此不疲”是我们追求的最佳

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教学效果。教师别具匠心地设计了一则“读儿歌”的游戏，既深化、

巩固了新知，也让学生真切地感受到：生活中处处有数学，数学并不

是想象地那么枯燥乏味，而是充满情趣，富有意义的。

2、例题整合学生对知识的掌握程度各不相同，所以对于那些知

识比简单、学生容易理解掌握的，我们可以进行整合教学。

案例：五年级《小数乘法》再如：圆柱和圆锥的体积应用习题

可以同时进行，在练习的基础上，让学生归纳总结思想、方法，培养

学生的应用和创新意识。

3、知识整合对知识的有效整合也是课程标准所强调的一个重要

理念之一。因此，在小学数学教学中，可以对有关知识进行有效整

合，以更好地掌握新知，在学习新知的基础上巩固旧知，达到温故而

知新。

案例：四年级《分数的意义》、六年级《圆的认识》、《图形设

计》通过以上案例可以看出，将课程内容彼此链接、相互整合，是

彰显学科体系、落实数学课程标准要求的重要途径。小学数学单元

整合可以优化课堂结构，改变传统的教育教学方式方法，显著提高教

学效率。深入的单元整合还可以让学生在生活体验中增长智慧和实

践能力，同时提升教师的教学水平和知识水平。在实践中，这样的教

学既节省了时间，又有利于学生理解、掌握知识，学生学得有效、轻

松，教师教得顺手、舒心。总之，数学教学不能被教材所束缚，“用

教材教”不应只是课程被动的执行者，而应成为课程的开发者、决策

者、创造者。教学中我们应根据学生的认知发展水平以及现有知识经

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验等对教材进行整合与创新，使教材显示出它的生机与活力。同时，

小学数学单元整合教学也是一个实践难题，不容易找到准确的整合点，

所以在课堂教学实施上的实效性还不够大，因此对小学数学单元整

合教学的研究还需要我们数学老师深入，如何能做到更精更实，还有

待进一步研究。

【摘要】根据学生的基础和需求，将课程内容彼此恰当链接、