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巧用信息技术优化道德与法治教学

【摘?要】随着教育信息化的深入发展，信息技术在教育领域中的作用得到广泛认可。信息化背景下，小学低段道德与法治教学应充分汲取以往应用信息技术优化教学活动的经验，不断探索创新教学形式，丰富教学资源，提高道德与法治教学有效性，促进学生的核心素养培养，促进信息技术有效助力学生的终身学习与可持续发展。

【关键词】小学低段；道德与法治；信息技术

近年来，我国在教育信息化建设方面给予了众多支持，并取得诸多成果。但是整体而言，教师在教学实践中虽提升了应用信息技术的意识，但是信息技术应用效果不理想。全国范围开展的停课不停学活动使信息技术的优势得以体现，为教育信息化发展积累了宝贵经验，为信息技术在道德与法治教学中的应用提供了值得借鉴的基本路径和操作范式。本文聚焦小学低段道德与法治教学，探究应用信息技术优化道德与法治教学的有效策略，以期进一步推动小学教育教学信息化发展。

一、信息技术应用于低段道德与法治教学的价值

（一）促进教学模式转变

传统道德与法治教学以“灌输式”教学为主，受应试教育思想影响，教师在教学过程中常常以知识讲授为主，开展的练习活动也多为机械重复的书面练习。这样的教学方式不仅局限了学生的思维发展，还影响了学生的学习兴趣、学习能力等发展，不利于培养学生的综合素养。信息技术的应用促进了教学模式转变，一方面，教师可以结合教学实际合理运用自主、合作、探究学习模式，充分发挥学生的主体作用。例如，课前组织设置自主学习任务，课中组织探究性活动。另一方面，教师还可以运用信息技术开展情境化教学，深化学生的学习体验。在课后学习中，教师则可以通过网络平台对学生进行学习反馈与指导，分享学习资料，从而促进学生个性化发展。

（二）利于完善教学评价

教学评价是评价学生学习与发展、教师教学效果的重要手段，是教学不可忽视的一部分。在“双减”政策背景下，道德与法治教学更加注重学生的综合素养发展，实施的教学评价也更加关注学生的素养提升水平。信息技术在小学低段道德与法治教学中的应用利于完善教学评价。首先，教学评价将信息技术的使用情况纳入教师考核，有效提升了教师应用信息技术的意识，并有效激励教师运用信息技术创新课堂教学。其次，信息技术的应用可以优化过程性评价。教学是动态的过程，学生在学习过程中的变化可以通过信息技术进行监测。监测到的数据是教师了解学情、制订教学方案的重要资料。最后，信息技术的应用可以提升教学评价的及时性、全面性。在课堂教学中，教师可以利用信息技术对学生进行线上反馈，以此激励学生积极参与课堂活动。同时，教师还可以根据课前、课中及课后收集到的学生数据对学生进行客观评价，全面了解学生的发展情况，并给予有针对性的学习建议。

（三）丰富学科教学活动

道德与法治学科与社会生活息息相关，教师在教学过程中应注重开展体验性强的教学活动，在深化学生学习体验的同时，促进学生理解学科知识，树立正确的世界观、人生观、价值观，并形成良好的习惯。小学低年级学生的注意力集中能力不足、认知能力有限，道德与法治课程中的一些概念、道理较为抽象，不易他们了解，导致他们在课堂中分散注意力、学习兴趣低。信息技术可以将音频、图片、视频等资源融入课堂教学，使得道德与法治课堂教学更具情境性、生活性、趣味性、探究性，可以有效吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，从而促使学生积极动脑思考、动手参与。同时，信息技术可以优化互动活动，如小组互动、师生互动等，不仅利于营造良好的学习氛围，还有助于促进学生深度思考。此外，信息技术的应用也为学生展示自我提供了平台，例如，播放学生参与活动的视频、集中展示学生作品等，有助于学生在活动中增强自信。

二、应用信息技术优化低段道德与法治教学的原则

（一）主体性原则

传统道德与法治课堂教学中，教师是主体，学生的学习活动十分被动。信息技术在道德与法治教学中的应用强调学生在教学活动中的“学”与“做”，实现了教学做合一。结合现阶段的巧用信息技术优化道德与法治教学的实践经验来看，学生的主体性体现在课前自主通过线上资源进行学习，课堂利用线上资源开展线下探究活动，课后利用教师线上资源进行个性化学习。这就要求教师在整合教学资源时，充分考虑教学需求、学生兴趣爱好及认知发展水平。从实践效果来看，信息技术在道德与法治教学中的应用遵循主体性原则，能够有效激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，并锻炼学生的思考能力、实践操作能力。因此，运用信息技术优化道德与法治教学必须尊重学生的主体地位。在具体教学过程中，教师需要注意以下几方面：一是注重教学资源的趣味性与教育性统一；二是强化学习方法指导，培养学生自主学习能力，增强自主学习自信；三是，尊重个体差异，对不同学习需求、不同能力水平的学生布置分层任务，做到因材施教。

（二）生成性原则

“双减”政策背景下，道德与法治教学在减负的同时，格外