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小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探寻

随着新课程标准的实施，小学语文教学任务群的组织与呈现方式正经历着深刻的变革。与传统的“单元”教学相比，学习任务群教学更加注重学生的核心素养发展，强调学习任务的内在逻辑关联，以及真实情境中解决问题的能力。本文将以统编教材六年级下册第五单元为例，对“思辨性阅读与表达”任务群教学进行探寻。

一、学习任务群的目的与意义

学习任务群教学的首要目的是指向学生的核心素养发展。在《文言文两则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》这一任务群中，学生的核心素养包括但不限于语言运用、思维品质、文化素养等。通过对文言文、议论文、记叙文的阅读和表达，学生不仅能够提升语言理解和表达能力，还能够培养批判性思维、创新思维等高级思维品质，同时加深对中华优秀传统文化的理解和认同。

学习任务群教学还强调学习任务的内在逻辑关联。在这一任务群中，《文言文两则》作为古代文学的经典之作，能够让学生感受到文言文的魅力，并理解其中的哲理和智慧；《真理诞生于一百个问号之后》则通过议论文的形式，引导学生认识到追求真理需要不断的质疑和探索；《表里的生物》则是一篇记叙文，通过描述作者童年的发现，引导学生思考科学发现的过程和意义。这三个文本在主题、体裁、风格等方面都具有内在的逻辑关联，能够形成一个有机的整体，有助于学生构建完整的知识体系和认知结构。

二、学习任务群的“群”特点

学习任务群教学应体现“群”的特点，即由具有内在逻辑关联的系列学习任务组成。在《文言文两则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》这一任务群中，教师可以设计以下系列学习任务：

1.文本阅读任务：要求学生认真阅读三篇文本，理解文本内容，把握文本主旨和作者意图。

2.文本分析任务：引导学生分析三篇文本的体裁、风格、表现手法等方面的特点，以及文本所蕴含的思想和情感。

3.主题探究任务：鼓励学生围绕“思辨性阅读与表达”这一主题，对三篇文本进行深入的探究和思考，提出自己的见解和观点。

4.实践活动任务：组织学生开展与文本相关的实践活动，如文言文朗诵比赛、议论文写作比赛、科学发现故事分享会等，让学生在实践中加深对文本的理解和感悟。

这些学习任务之间具有内在的逻辑关联，能够形成一个完整的学习链条，有助于学生在完成任务的过程中逐步深化对文本的理解和认识，提升思辨能力和表达能力。

三、学习任务群的“学习主题”与“实践性”

学习任务群教学应聚焦“学习主题”，侧重在真实情境中解决问题的能力。在《文言文两则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》这一任务群中，学习主题可以确定为“思辨性阅读与表达”。为了让学生在真实情境中解决问题，教师可以设计以下实践活动：

1.辩论赛：围绕文本中的某个观点或问题，组织学生进行辩论赛。学生需要运用文本中的知识和信息，结合自己的理解和思考，进行有理有据的辩论。通过辩论赛，学生可以锻炼自己的思辨能力和表达能力，同时加深对文本的理解和认识。

2.写作练习：要求学生结合文本内容和自己的学习体会，撰写一篇议论文或记叙文。在写作过程中，学生需要运用所学的写作技巧和方法，表达自己的观点和想法。通过写作练习，学生可以提升自己的写作能力，同时加深对文本的理解和感悟。

3.角色扮演：组织学生扮演文本中的角色，进行情境模拟和表演。通过角色扮演，学生可以更加深入地理解文本中的人物形象和情节发展，同时锻炼自己的表演能力和沟通能力。

这些实践活动都具有情境性和综合性，能够让学生在真实情境中解决问题，提升实践能力和创新能力。同时，这些实践活动也体现了学习任务群的实践性特点，有助于学生在实践中学习和成长。

小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学是一种新型的教学方式，它强调学生的核心素养发展、学习任务的内在逻辑关联以及真实情境中解决问题的能力。通过设计具有内在逻辑关联的系列学习任务和开展具有情境性和综合性的实践活动，可以让学生在完成任务的过程中逐步深化对文本的理解和认识，提升思辨能力和表达能力。