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浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略

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徐曦霞

[摘要]深度学习是一种有效的学习方法，它需要运用高阶思维参与到学习的过程中。深度学习是弥补传统的数学教学弊端的有效途径，它对于提高学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养具有积极的作用。深度学习需要关注学生的认知、想象和思维的深入。在教学中，教师需要创设情境让学生沉浸在学习中，通过发挥学生的主观能动性实现数学的深度学习。本文从现阶段学生数学学习的现状、深度学习的特征内涵、深度学习的重要作用，以及如何在小学数学教学中开展深度学习四个方面展开论述。

[关键词]深度学习;小学数学;教学策略

在当前的数学教学中，教师讲解和学生记忆是最常见的学习方式。这是一种浅层的学习，同时也是被动的、形式的、机械的学习。在这样的学习状态下，学生仅仅把学习当做一个任务，过度依赖于教师在课堂上的讲解，没有自主地在学习中思考，使小学数学的学习浮于表面，没有深入。在数学的学习中出现学生对于知识掌握不牢靠、学过的知识很快就会忘记、在解题的过程中不会变通、只要题型稍微改变就茫然不知所措、缺少举一反三的能力等问题。追根溯源，就是因为小学数学教学中缺少深度学习的策略。

一、小学数学学习的现状分析

受到众多因素的影响，在小学数学的教学中，学生的学习往往停留在表面，学习不够积极主动。缺少深度的学习，是小学数学在教学中暴露出的问题和弊端。不仅会影响到教师数学教学的效果，更重要的是还会影响到学生学习的效果，对于学生数学成绩和数学学习能力的提高产生不利的影响。因此，浅层学习是当前小学数学教学中最为突出的问题，主要体现如下：

体现之一：在数学学习中，学生缺少把不同模块、不同片段的知识进行联结的能力，从而导致了数学学习的片段化和模块化。教材是引导学生学习的重要材料，然而在学习的过程中，学生的数学学习浮于表面，不能把教材中不同的知识点进行必要的联系，这样学生的学习就是片段化的。由于数学的知识点比较多，片段化的学习不利于学生对于知识的把握，常常会出现学了后面就忘了前面的情况，知识掌握得不牢靠。没有具备在不同章节的知识寻找其内在联系，进而形成知识结构图的能力，学生的数学学习就会受到很大的阻碍。

体现之二：在数学学习中，学生缺少运用分析、创造和评价等高阶思维方式，使得学习中思维过程停留在表层的记忆，从而导致了数学学习的浅层化。在传统的数学学习中，学生对于为什么学习数学和怎样学习数学，缺少正确的认知。单纯地把学习当做一项任务，学习的功利性强，为了完成学习任务，取得好成绩，只能被动地背诵和记忆知识点，模仿教师的解题方法，数学学习仅仅停留在记忆和模仿的层面。

体现之三：在数学学习中，学生的批判性思维和发散思维得不到开发，在学习中缺乏反思构建的能力，从而导致了数学学习方法的单一化。每个人由于性格的差异和思维方式的不同，理应形成一套适合自己的学习方法。数学的学习也不例外，但在小学的数学学习中，由于受到应试教育的影响，学生的成绩压力过大，很多学生都没有办法形成一套适合自己的行之有效的学习策略，每个学生的学习方法都千篇一律。

二、深度学习的特点

与深度学习相对的是浅层学习，传统的数学教学就是一种浅层的学习。深度学习要求教师在教学当中充分调动学生的积极性，使学生充分发挥主观能动性。深度学习需要常规思维以及非常规思维参与其中，通过多样化的学习策略把接收到的知识信息进行深入地加工，在学习中不断质疑，同时要从多个不同的角度思考问题，举一反三，培养创造性思维。深度学习作为一种行之有效的学习策略，主要有以下几个特点：

1.在学习方式上强调信息联结

深度学习涉及到思维的多层次、多感官和多维度思考，是一种系统性的学习。通过对多种知识信息的联结，把不同的学科进行有效地融合，运用多种学习方法，实现不同学习方式的联动。在科学技术迅速发展的今天，我们面对的是更加复杂、综合性更强的问题情境，仅仅依靠单一的学科知识或者是单一的方法是难以圆满地解决问题的，必须依靠信息的联结，而深度学习强调的正是如此。

2.在认知角度上指向高阶思维

要实现深度学习就必须有高阶思维参与其中，所谓的高阶思维主要包括批判性思维、创造性思维等，它是指较高水平层次的认知活动或者是较高的认知能力。深入学习需要面对的是更加复杂的问题情境，因此需要学习者运用高阶思维对问题进行合理的归纳和类比，运用创造性思维从不同的角度出发，寻找新的思路，创新解决问题的方法，不断解决新出现的问题。

3.在学习成效上注重反思建构

进行反思性的建构，是深度学习的重要特征。在学习新知识的时候需要学生充分发挥批判性思维的作用，对于新知识展开甑别和筛选，并找出与原有的知识的连接点，从而把新的知识迁移到原有的认知结构中，使自己能够构建起新的认知结构。通过深度学习，经过反思建构，学生能够获得结构化以及系统化的知识。这样在面