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2024-09-16 发布于湖北
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网络环境下农业院校大学生英语自主学习及学习策略调查.docx

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网络环境下农业院校大学生英语自主学习及学习策略调查

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朱云，胡新

（南京农业大学外国语学院，江苏南京210095）

摘要：本文以农业院校的非英语专业大一学生为研究对象，对于网络环境下大学生英语自主学习现状以及学习策略的使用情况开展了调查研究，并对调查结果进行了分析，提出了培养自主学习能力、开展网络学习策略教学与培训、加强记忆策略培训等建议。

关键词：网络环境；英语自主学习；学习策略；农业院校

DOI:10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.08.020

中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1671-1580(2015)08-0042-04

一、引言

近年来，网络多媒体技术被广泛应用于大学英语教学。在课堂上，教师借助多媒体设备，综合采用超链接、音频、视频等多种素材进行英语教学，极大地提高了学生上课的兴趣和课堂参与的积极性。在课堂之外，许多高校开设了网络自主学习平台，学生可以通过机房的计算机或是自己的PC机连接到学校的局域网或是互联网，利用在线学习平台或资源，结合课程要求及个人情况进行自主语言学习。课堂英语学习与课外网络自主学习相结合的形式已成为国内大学生学习英语最常见的一种方式。以笔者所在的南京农业大学为例，“大学英语”这门课程要求学生除了参加教师面授的英语课之外，每周还需在网络学习平台上进行至少两个小时的自主学习，学习时间和内容可以由教师进行后台统计记录，作为平时考评的参考依据。

网络自主学习的形式在学习内容、学习时间和学习地点方面给予了学生更多的选择和极大的便利性，但同时也对学生提出了更高的要求：学生不仅要具备一定的独立学习能力，还需要主动去适应从“接受型”向“发现型”学习模式的转变，…这对于习惯于被动接受式学习模式的中国学生来说无疑是一项挑战。心理学研究表明，学习过程中的自我计划和自学方法都属于元认知，而使学习者积极主动地控制自己学习的有效方式之一就是使用策略。

语言学习策略是指在二语／外语学习过程中，为了成功地掌握这门语言而采取的一系列方法、手段和行为。研究者们从不同视角出发，对学习策略进行了分类。0acute;Malley和Chamot根据信息处理的理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略。0xford根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略（包括记忆策略、认知策略和补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）。Cohen根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。

时至今日，语言研究者们对于学习策略已做过大量研究，但是对网络环境下自主学习策略的研究还相对匮乏。本研究以农业院校为例，调查非英语专业大学生在网络环境下进行英语自主学习的现状，包括学习时间、学习兴趣、学习认可度等方面以及在自主网络学习过程中具体的策略使用情况。调查结果将有助于教师在教学过程中有的放矢地进行策略教学和培训，以提高学生的网络自主学习成效。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究的对象是南京农业大学非英语专业一年级四个普通班的195名学生，分别来自草业、生态学、土管、金融、动科专业。自入校以来，他们就接受了多媒体及网络设施辅助下的英语教学模式的学习。除接受正常教学（每周四节英语课）外，学生被要求利用课外时间登录校园网英语自主学习平台，进行每周至少两小时的自主网络学习。（二）研究工具

本研究采用问卷调查形式。调查问卷由两部分组成：第一部分是网络环境下英语学习基本情况（学习时间、学习兴趣、学习认可度等）调查，第二部分是网络环境下英语学习策略调查。第二部分主要参考了Oxford编制的“语言学习策略量表”(SILL)和熊苏春编制的“网络环境下大学生英语学习策略使用情况调查问卷”，并且结合本校学生网络学习实际情况进行了修改。根据Oxford对于学习策略的分类，问卷中的学习策略包括有记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。

（三）数据统计

该问卷调查包括50个项目，采用Likert五点量表形式，从“完全不符合我的情况”到“完全符合我的情况”分别记分为1到5分；各项累计分值，分值越高，说明受试者策略使用越频繁。共发放问卷195份，收回有效问卷177份，有效率为91%，使用SPSS13.0进行数据录入与分析。

三、结果与讨论

在本研究中，网络环境下的记忆策略是指学习者通过网络图片、声音、动厕情景进行联想或是借助单词记忆软件、文字编辑软件等手段来加深记忆的策略。认知策略包括在线学习、下载各种英语学习材料、观看影音视频、用英文写邮件等学习策略。补偿策略是指在线学习遇到生词时通过上下文合理猜测，或是在交流过程中词不达意时用表情符号、图片等代替的策