培养学生的空间观念的实践研究.docx

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培养学生的空间观念的实践研究

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【摘要】小学数学教学从“双基”走向“四基”，数学教学目标的达成不仅仅是为了掌握基础知识和基础技能，更重要的是积累基本活动经验和渗透基本数学思想，这对于发展学生的空间观念具有重要的意义，建立空间概念，发展空间观念，拓展空间思维，可以让数学学科呈现不一样的精彩。

【关键词】空间观念策略实践研究

数学课标指出，空间观念主要指：根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；根据语言的描述画出图形等。目前，小学数学教学从“双基”走向“四基”，数学教学目标的达成不仅仅是为了掌握基础知识和基础技能，更重要的是积累基本活动经验和渗透基本数学思想，这对于发展学生的空间观念具有重要的意义，笔者认为培养学生的空间观念，可以从以下三个方面来着手：

一、多元实践操作，建立空间概念

学龄前儿童的空间观念主要来源于日常生活中的各种实践活动，入学后，发展孩子空间观念的机会来源于课堂教学，而多感官的参与学习有利于知识的获得。如果课堂上一味的让学生动手“做题”，而忽略了动手“做数学”，反而会起到相反的作用。

在学生实践操作的过程中，可以让学生自由操作，如低年级在学习《认识图形》时，尝试让学生滚一滚圆柱体，思考想象滚出来的是什么；用几个相同大小的小长方体能否拼出大的长方体；用学过的立体图形拼一拼，搭一搭，搭配出不同的立体图形，在有益的探索中为学生后续的学习奠定基础；还可以让学生进行有目的的操作，同时配合自己的各种感官，让学生用不同长短的小棒分别做成平行四边形和三角形，感受确定三角形的三边后，即大小确定，具有稳定性，而平行四边形则具有不稳定性；对于高年级的学生，要把学生的动手能力与语言表达、空间想象力结合起来，能由直观的动手操作转化为数学语言和头脑中形成抽象的表象，动手、动脑、动口，多方面发展学生的综合素质。

在《认识角》这一课，首先找一找生活中的剪刀、红领巾等物体中的角，然后“褪去外衣”，露出角的原型，让学生经历从实际物体中抽象出角的过程，就是直观认识角；然后画一画，自由画角，认识角是由一个顶点和两条直边组成的，感受角的位置和张口方向可以不同，发现角是变换方向的，谨防学生形成思维定式。初步建立了角的概念后，再辨一辨，在平面图形中辨认角，曲边与底部相交的地方形成的不是角，更好突出重难点。有了对角充分的认识后，再比一比角的大小，让学生动手操作，利用大小三角板自主探究比较角的大小的方法，学会用叠合的方法比较角的大小，为后续通过直角认识锐角或钝角做好准备，在学生讨论“你发现了什么”这个环节，重点研讨角的大小与张口有关，而与边长无关。通过找一找---画一画---辨一辨---比一比，层层深入，让角在学生的大脑中形成清晰的脉络，入脑、入心。

除了在课堂发展空间观念外，还可以延伸至课外，在学习了“方向与位置”后，让学生步测估计上学、放学回家的距离，辨认路线的方向，尝试绘制路线图，再与学习附近的地图比较，进行修改，还可以融入时间知识，记录一天上学或放学的起始时间、结束时间，算一算路途中的经过时间，记录自己每天上下学，往返于学校与家庭的次数，计算总路程，学以致用，数学知识来源于生活，学会了数学知识，也可以将其运用于生活中，数学也正是因为不断发现问题和提出问题，才不断得以发展。整个活动让几何知识回了归现实生活。

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奇妙空间之“美”，发展空间观念

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普罗拉斯曾说：哪里有数学，哪里就有美。数学的美，如何让学生更好的感受到呢？图形的外在美，学生很容易感受到，但感受图形的内在美，需要学生的数学悟性。在学习《轴对称图形》一课，让学生画一画、剪一剪、拼一拼、折一折轴对称图形，完成的作品有单个的图案，也有用轴对称图形拼成的一幅画，更有学生整合美术学科的知识，制作了轴对称图形的物品，对称之美已经在学生的心田生根、发芽，感受图形的奇妙，品味着数学的理性之美。学生在折纸、剪窗花的活动中认识轴对称图形，进而了解轴对称图形的特性，并联想你所见过的对称事物，启发学生体会事物的对称性的重要性和实用价值，如能保持平衡，给人安全的感觉等，感受大自然的鬼斧神工，数学美感的效应是发展学生空间观念的催化剂。

三、巧用数学之“智”，拓展空间思维

当把一个长方形从信封里慢慢抽出来的时候，一开始是长方形，慢慢地变成了正方形，之后又将变成长方形，图形之间的变化自然就展开了，其实，在认识某一图形时，都可以尝试将其与不同图形连接起来，如如何用长方形的纸折出最大的正方形，如何将正方形变成两个三角形，怎样在长方形、正方形、平行四边形、梯形上添一条线，使之变成别的图形等，新知联系旧知，有意识地培养学生跨越图形的空间观念。

在学习了《教室有