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探究信息技术学科翻转课堂的应用

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周红霞??

摘要：翻转课堂是近些年国内外兴起的一种新型的教学模式，它实现了对传统教学模式的重大改革，是未来教育的发展方向。本文将从信息技术教学中翻转课堂的可行性进行分析，通过“明确任务、微课学习、合作探究、交流点评”等教学环节来验证新型教学模式的应用效果。

关键词：信息技术；翻转课堂；教学模式

：G633.67：A：1992-7711（2017）15-091-1

翻转课堂是指重新调整课堂学习的时间，将学习的决定权由教师转向学生。教师不再满堂灌输，有些信息需要学生在课后自主学习，让学生更加灵活、主动地参与学习。翻转课堂教学模式是对传统课堂教学的颠覆，目的是让学生通过实践获得更真实的学习。

一、研究背景

2007年美国科罗拉多州两位化学老师创造了“翻转课堂”教学模式，随后，越来越多的美国学校开始尝试使用这一教学模式。特别是2011年萨尔曼·汗的演讲报告将翻转课堂推向了全世界，由此国内一些学校也加入了研究翻转课堂教学模式的队伍中。

1.信息技术教学现状分析。

在飞速发展的现代社会，信息技术已经成为我们日常生活中不可或缺的一部分，学习为生活服务。在信息技术教学活动中，主要还是采用讲解、演示、练习、学生反馈演示的教学模式，采取“任务驱动”的教学方法，教师讲解时间和学生上机操作时间很难平衡。“电子教室广播教学”模式单一，在电脑房上课基本都是采用“教师演示”“学生展演”的教学方式，以教师为中心，大部分学生的学习压力大，学习提不起兴趣，学习状态不佳，学习效果也不明显，自主创新的能力较弱。

2.信息技术教学中翻转课堂应用的可行性分析。

学习分成两个过程：知识的传递接受与知识的吸收内化。从课堂的进行来看，显然是接受在前，内化在后。这点一般很难改变，但是我们可以改变课堂的教学环节。传统的教学模式，课堂上主要进行知识的传递，新知识的讲解，课后进行知识的消化。而翻转课堂上，我们可以颠覆这一模式，学生可以先通过教师的微课学习新的知识点，再与同学之间合作学习，最后通过教师的点评以及师生间的交流讨论达到知识的内化。

翻转课堂打破了传统的教学模式，将课堂的主动权由教师转移到学生，使学生能够真正地掌握和运用新知识，实现了真正的以学生为主体。信息化环境中，学校的教育理念、教育目标、教育模式、教育环境、教育手段等发生了巨大的变化。翻转课堂就是这些变化的具体体现。教师事先需要通过微视频为学生提供助学的资源，学生通过微课视频的观看了解本节课的知识点以及制作的过程，学生间可以通过相互合作学习将知识点进行转化，最后教师答疑点评。翻转课堂的特点主要包括三个方面：第一，教学资源发生变化，通过微课视频讲述每节课的知识点，学生根据自身特点自由分配学习时间，以实现知识的传递。第二，促进学生主动学习，在学习基本知识的基础上，能够创新。第三，将知识内化的过程放在课堂上，更利于学生学习。通过这些内容的分析，证明信息技术教学中翻转课堂的应用是可行的。

二、信息技术学科中翻转课堂的特点

翻转课堂中学生拥有很多自主学习的机会，是信息技术课堂传统教学模式无法比拟的。翻转课堂将知识的获取与内化留给学生完成，教师只起到引导作用。课前教师将教学内容以微课的形式进行录制，学生在课堂上利用时间自己学习，每位同学根据各自的情况分配学习的时间。教师在课堂上主要起到引领作用，将学生在学习的过程中遇到的问题进行集中解答，学生在学习中也可以通过小组协作，互相讨论学习。这样可以突出课堂中学生的主体地位，将被动学习转化为主动学习，使学生真正成为学习的主人，通过自身的努力去理解掌握知识点，并且可以适当的进行创新操作。

翻转课堂不仅加强了师生间的互动，也促进了学生间的合作交流。课堂中的小组合作学习是一大特色，学生可以分成四人一组，在自学的过程中遇到困难，可以随时在小组中进行交流，大家合力解决。这样不仅提高了学习的效率，也增强了学生间的交流，同时也可以让教师从传授知识的说教者中解放出来，只需对难点进行集中解答，也可以将更多的时间留给需要重点帮助的同学。

翻转课堂教学中也不是完全放任学生自由学习，教师要把握好分寸，及时进行课堂调控。鼓励学生学习来提高他们的学习兴趣，实时观察学生，及时调整教学方案，给学生提供大量的交流机会，提高他们解决问题的能力。

三、实施翻转课堂可能遇到的困难

1.教师方面。

翻转课堂对教师提出了更高的要求。表面上教师上课变轻松了，实际而言，是对教师的课前准备提出了更高的要求。上课前，需要对信息技术知识点的讲解进行课程视频录制，在录制过程中，对教师的要求比课堂上直接讲解来的更高，需要重点突出，难点突破，讲解要精炼透彻，还要能够吸引学生的注意力，激起学生的兴趣。并且还要结合教学内容进行课堂练习设计。题目要逐层推进，保证大部分学生通过努力能够解决，为课程的开