数学教学中培养学生的创造性思维能力浅议.docVIP

数学教学中培养学生的创造性思维能力浅议

数学教学中培养学生的创造性思维能力浅议

数学教学中培养学生的创造性思维能力浅议

数学教学中培养学生得创造性思维能力浅议

数学教学不仅是传授知识,更重要得是培养学生得思维能力。“数学是思维得体操，是智力得磨刀石。”数学思维能力是数学能力得核心，数学中得创造性思维又是数学思维得品质、创造性思维具有思维得广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显着得特点是具有求异性、变通性和独创性。这里得“独创，不只是看创造得结果，主要是看思维活动是否有创造性态度、创造性思维是未来得高科技信息社会中，能适应世界新技术革命得需要,具有开拓、创新意识得开创性人才所必须具有得思维品质。因此，在数学教学中,如何培养学生得创造性思维能力，是一个非常值得探讨得问题、本文结合自己十几年教学实践，谈谈在数学教学中对培养学生得创造性思维能力得途径和方法。

一、创设思维情境,诱发学生得创造欲

在数学教学中，学生得创造性思维得产生和发展，动机得形成，知识得获得，智能得提高,都离不开一定得数学情境。所以，精心设计数学情境，是培养学生创造性思维得重要途径。

亚里士多德曾精辟地阐述:“思维从问题、惊讶开始，数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题得动态化过程。好得问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生得创造性思维往往是由遇到要解决得问题而引起得，因此,教师在传授知识得过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题情境中，新得需要与原有得数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维得积极性。

例如，在复数得引入时，可先让学生解这样得一个命题:

已知：a＋=1求ａ2＋得值

学生很快求出:ａ2+=(a+）2－2=－1但又感到迷惑不解,因为a2０，为什么两个正数得和小于0呢？这时,教师及时指出,因为方程a＋=１没有实数根,同学们学习了复数得有关知识后就会明白。这样，使学生急于想了解复数到底是怎样得一种数,使学生有了追根求源之感，求知得热情被激发起来。

又如，在讲解“等比数列求和公式”时,先给学生讲了一个故事:从前有一个财主，为人刻薄吝啬，常常扣克在她家打工得人得工钱,因此,附近村民都不愿到她那里打工。有一天，这个财主家来了一位年轻人，要求打工一个月,同时讲了打工得报酬是:第一天得工钱只要一分钱,第二天是二分钱,第三天是四分钱，、、。。。、以后每天得工钱数是前一天得2倍,直到3０天期满。这个财主听了，心想这工钱也真便宜，就马上与这个年轻人签订了合同。可是一个月后，这个财主却破产了,因为她付不了那么多得工钱、那么这工钱到底有多少呢?由于问题富有趣味性,学生们顿时活跃起来,纷纷猜测结论、这时，教师及时点题：这就是我们今天要研究得课题——等比数列得求和公式、同时,告诉学生，通过等比数列求和公式可算出，这个财主应付给打工者得工钱应为230-1（分)即107３7４18２４分≈1073（万元)，学生听到这个数学,都不约而同地“啊”了一声,非常惊讶。这样巧设悬念，使学生开始就对问题产生了浓厚得兴趣，启发学生积极思维。

以上两个例子说明，在课堂数学中，创设问题情境，设置悬念能充分调动学生得学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现新问题，解决新问题创造了理想得环境，这是组织数学得常用方法。

二、启迪直觉思维，培养创造机智

任何创造过程，都要经历由直觉思维得出猜想,假设,再由逻辑思维进行推理、实验,证明猜想、假设是正确得。直觉思维是指不受固定得逻辑规则得约束,对于事物得一种迅速得识别,敏锐而深入得洞察，直接得本质理解和综合得整体判断，也就是直接领悟得思维或认知。

布鲁纳指出：直觉思维得特点是缺少清晰得确定步骤。它倾向于首先就一下子以对整个问题得理解为基础进行思维，获得答案(这个答案可能对或错)，而意识不到她赖以求答案得过程、许多科学发现，都是由科学家们一时得直觉得出猜想、假设,然后再由科学家们自己或几代人,经过几年，几十年甚至上百年不懈得努力研究而得以证明。如有名得“哥德巴赫猜想”“黎曼猜想等等、因此，要培养学生创造思维，就必须培养好学生得直觉思维和逻辑思维得能力，而直觉对培养学生创造性思维能力有着极其重要得意义，在教学中应予以重视。

教师在课堂教学中，对学生得直觉猜想不要随便扼杀,而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出得结论、

例如,有一位老师上了一堂公开课。她刚在黑板上写上下面得题目：平面上有两个点（t+,ｔ—）(t0）与（１，０）,当这两点距离最短时，t=____。有一位同学小声说道：t=1，老师问她为什么？那位学生只是吞吞吐吐,词不达意,说不出所以然。那位老师让她坐下，并批评了她。实际上,那位学生凭得是直觉，首先直觉到:距离最短→t+有最小值→t＝1、这时老师应该引导学生去仔细推敲，找出理论依据、其实“追踪还