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四性并进助推小班纸筒游戏研究

【摘?要】纸筒游戏是一种以纸筒为材料的低结构游戏，其特性符合小班幼儿年龄特点。但小班幼儿在游戏过程中存在着游戏水平不高，层次性低，缺乏同伴的合作等。基于现状，本课题提出通过情境性、支架性、秩序性、层次性四性并进助推小班纸筒游戏的开展，通过添加辅助材料、改变游戏内容、优化游戏策略等途径，拓展幼儿多样化的纸筒游戏方法，促使幼儿想玩、会玩、有序玩、持续玩，提升小班幼儿纸筒游戏水平。

【关键词】小班幼儿;四性;助推;纸筒游戏

一、问题聚焦

研究表明，幼儿游戏材料和发展之间存在双向关系，材料种类特别能刺激幼儿的行为方式，开放性的非结构化材料能自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标。纸筒材料符合小班幼儿喜欢对低结构游戏一物多玩的好奇心。经过一段时间纸筒投放后，我们逐渐发现了一些问题：游戏水平低，平面游戏较多，少有架空、层次性的、组合的游戏;辅助材料少，创造能力有限，同伴游戏难开展，缺少辅助材料的提供，游戏深入不下去;游戏价值低，游戏形式较单一，对纸筒游戏持续性和兴趣性不强。

二、研究设计

（一）研究目标

以纸筒为载体、以四性为主线，通过优化等途径，提升幼儿技能，丰富思维，拓展想象，实现想玩、会玩、有序玩、持续玩的健康发展。

（二）概念界定

优化纸筒游戏即通过优化游戏环境、添加支架性材料、改变游戏内容、优化游戏策略等途径，起到推波助澜的作用。四性是通过情境性、支架性、秩序性、层次性助推小班纸筒游戏。

（三）理论依据

小班幼儿以具体、形象、直观的思维方式，在纸筒游戏中创设有趣的情境。在“鹰架”幼儿走向最近发展区的纸筒游戏中，很少会自主选择其他材料与纸筒进行联系，只会跟单一纸筒进行想象游戏，提供支架性会让幼儿成为自主经验建构的主人。

三、操作内容

在研究中，以递进式的情境性为先，初期以情境推进为铺垫，产生游戏愿望;然后教师提供有效的支架性材料，让幼儿真正会玩且有个性化表现;通过微教研、个案追踪记录方式，引导幼儿有秩序地玩;通过不同层次材料的投放帮助幼儿持续游戏，获得不同层次游戏的成功感。

四、优化实施

我们将辅助材料直接呈现，挖掘内在教育元素，引导幼儿在自然的纸筒游戏情境中提升能力。由于小班幼兒注意力易分散，自控力、理解力也较差，更需要运用有效多变的形式来吸引幼儿，并注意活动形式的生动性、多样性，激发幼儿的参与兴趣。

（一）实施方案一：情境性——引发幼儿游戏意愿

情境性是指操作材料要与幼儿熟悉的生活情境建立联系，在有意义的情境中展开自主性，提高活动兴趣，增强对活动内容的理解。

1.游戏情境推进。创设具有故事情节、符合兴趣的情境，引发幼儿对活动的探究和操作兴趣，有效发挥材料的教育功能。如选择迷彩垫制造CS战场，垒高做成堡垒，投放纸筒，幼儿试着把短小的纸筒当望远镜，玩得不亦乐乎。

2.故事情境推进。幼儿置身故事情境中，使游戏内化为行为的动机和愿望，激励幼儿主动付出努力，达到游戏目标，满足愿望，体验成功喜悦。如用《小熊历险记》故事情节将纸筒游戏串联，陪小熊跨小溪、钻山洞、走独木桥，帮助幼儿完成锻炼目标并获得快乐与成功，还能根据幼儿的情况，随时调整故事情节。

3.语言情境推进。教师亲切、童趣，或富有挑战、幽默的语言能感染幼儿，调节游戏节奏与氛围。如不断重复的游戏让幼儿失去兴趣，教师及时用语言激发幼儿兴趣，如：“天快要下雨了，赶紧把豆豆运回家”，幼儿又继续活动，加快搬豆速度，游戏兴趣被再次调动。

4.问题情境推进。用语言巧妙设置问题情境、模拟环境，调动幼儿主动参与游戏，发挥创造性，在游戏世界里如身临其境。如“要怎么才能避开纸筒障碍物，顺利通过呢？”通过教师抛出的疑问，幼儿积极思考解决办法，问题带出活动并推向游戏。

（二）实施方案二：支架性——引导幼儿游戏操作

社会建构主义者用支架比喻成人的教对幼儿学习具有支持、引导、协助作用，它为幼儿移向更高独立活动水平提供必不可少的帮助。虽然材料为幼儿学习提供了物化、可操作、具体形象的教育意图，但通过幼儿独自操作很难为幼儿独立发现和理解，因此，应为幼儿提供支架，为蕴含在材料中的概念进行有步骤的探索。

1.经验性支架——确保懂得了

策略一：环境支架构经验。环境作为隐形课程，已进入幼儿园课程中，教师应利用墙面等创设“支持性环境”，将教育意图客观化于纸筒游戏环境中。活动前教师通过平面表象和立体表象积累，有目的地通过照片、挂图等建构主体进行观察、发现、比较。

策略二：模板支架获技能。模板性支架是为幼儿搭建表现提供范例、模板，幼儿通过模仿学习知识技能，获得基本认知。在纸筒游戏中，当幼儿碰到问题时，会通过相互学习、改进、模仿的方式帮助自己解决所需的建构技能。

2.任务性支架——明确玩什么

策略一：通过提问聚焦任务，引发操作行为。问题是引导幼儿获取知识的动力，可以呈现问题情境，激发幼儿操作兴