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“任务驱动”教学法在初中信息技术中的应用

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李添楼

摘要：在新课标中要求教师打破传统的教学方法，把课堂还给学生。要求课堂以学生为主体，充分调动学生的学习的积极性，提高学生的动手能力和创新能力。而“任务驱动”这一教学法不仅能达到新课标的要求，而且可以取得不错的教学效果。

关键词：“任务驱动”；任务设计；情景创设；教学评价

信息技术学科是一门全新的学科，同时信息技术也是一门实践性很强，极富创造性、具有明显的时代发展的课程。它的目的就是为了培养学生具备应有信息技术能力并提升信息素养，使学生能够与时俱进，增强信息应用能力从而拓展更广阔的获取知识的途径。传统的教学方法，已不适应这一门新学科了。“任务驱动”教学建立在构建主义教学理论基础上，便于学生循序渐进地学习信息技术的理信论知识和操作技能。现在很多信息技术老师进行了积极地研究和实践，但缺乏系统理论层面的提升，出现许不足之处。

一、什么是“任务驱动法”

所谓“任务驱动法”是以学生为中心，以任务为源动力的探究式教学模式。就是学生在学习的过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容分散融合到每一个任务中，在完成任务的同时培养学习的创新意识和自主学习的习惯，引导他们学会发现、思考、寻找解决问题的方法，最终让学生能够自己解决。“任务驱动”教学方法提倡在教师指导下以学生为中心的学习。在整个教学学习过程中教师既是组织者，同时，又是指导者，要充分创设情景、协作等来调动学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的理解、掌握和运用。即“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征的一种教学方法。

二、在初中信息技术课堂教学中采用“任务驱动”教学法的必要性

1.提高学生主动参与意识。在传统教学中，总是教师在讲，学生在听，这种强硬灌输的教学方法，学生很容易产生疲劳，也养成了对教师的依赖性心理。在新课标中要求，教师要把课堂还给学生，使学生在课堂上的主体。采用任务驱动教学模式，教师将每节课学习的知识点细分成一个个具体任务，学生在思想上有紧迫感，不再是被动地接受，由于教师主要任务是指导，学生可以有更多的时间自己进行具体操作，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分调动学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。

2.提高学生之间交流合作的能力。在初中信息技术教学中，学生之间的知识水平差异比较大。针对这一现象，可以让对计算机有一定基础的学生和掌握较慢的学生分在同一个小组中，这样可以克服了部分对任务无从下手的现象，同时又培养学生的協作精神。而且这种互助合作方式，可以激发学生围绕着任务不断发现问题，解决问题，形成良好的交流合作氛围。

三、任务设计

信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程，采用“任务驱动”教学法进行教学，要达到预期的教学效果，最关键的是“任务”的选取和设计。“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”的情景中，通过完成任务来学习知识、获取技能、形成能力。因此，要正确认识任务驱动中“任务”使用中要坚持科学、适度、适当的原则，同时要注意任务的情境性、有意义、可操作性等要求。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题。

1.情景创设，提出任务。情景创设，这是任务驱动教学方法的关键环节。“从学生的生活情景引入，借此发现问题，提出问题，并努力探索解决问题”。使得任务和生活相联系，生动有趣的情景容易引起学生的兴趣，使学生感到学习就是生活，学习是丰富的，快乐的。好的情景创设，让学生非常熟悉的任务进入课堂，有利于培养学生的应用意识，让学生感受到学习来源于生活。

2.“任务”怎样设计才科学合理。在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动学习。举个简单的例子。比如在学习Excel中的求和公式中，如果教师问学生用求和公式来进行用，那么学生就围绕这一问题去学习这知识，这就成为了被动的学习。

任务的提出首先要综合性的，它应该将把学过的知识和即将要学的知识综合进时，这样学生既学到了新知识又可以复习了旧的知识；其次要注重实践性，学生可以通过完成一个个细化的任务来达到学习新的知。然后是任务一定有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，尽可以提出的任务是学生生活中熟悉的事情，有了兴趣和熟悉感学生才会积极主动学习，如果学生对所提出的任务没有兴趣，那该任务是失败的。最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生主动去探求知识，去获取知识，去运用知识。

“任务”设计要具有可操作性，信息技术是实践性非常强的课程。学生亲自实操远比单纯听老师满堂灌、示范有效。通常，教师对知识进行讲解、演