除数是两位数的口算除法教学设计3篇两位数除以一位数的口算除法教案.docxVIP

除数是两位数的口算除法教学设计3篇两位数除以一位数的口算除法教案

《除数是两位数的口算除法》教学设计

教学内容：义务教育课程标准试验教科书（人教版）四年级上册P78—79以及相应的“做一做”

教学目标：

1.把握用整十数除的口算方法，能够比拟娴熟地口算。

2.使学生初步把握除数是两位数的除法估算方法。

3.通过小组学习、动手操作、主动探究等活动培育学生的创新意识以及观看思索、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。

教学重点、难点：

重点：把握用整十数除的口算方法，能够比拟娴熟地口算。

难点：估算的方法和步骤，把握取哪一个数的近似数。

教学过程：

一、复习预备。

20×3=

7×50＝

6×3＝

20×5＝

4×9＝

24÷6＝

8÷2＝

12÷3＝

42÷6＝

90÷3＝

二、创设情境。

学校要最近进行数学节，准备装扮学校。（出示主题图）

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）

依据每题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）

三、探究新知。

（一）探究口算方法。

÷20＝

（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

（2）生汇报沟通，重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法：

方法一：20×4＝80

80÷20＝4

方法二：8÷2＝4

80÷20＝4

方法三：80÷2＝40

80÷20＝4

方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。

（3）你最喜爱哪种算法？

在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比究竟哪一种才是最简便的！

÷30＝

（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？

（2）集体汇报方法，适时表扬。

3.总结，揭题。

总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有一样的地方？（都

可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）

得出课题：除数是两位数的口算除法

（二）稳固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

（三）探究估算方法。

1．运用80÷20＝4，尝试解决83÷20≈

80÷19≈

学生尝试计算，说出方法。

2．运用120÷30＝4，尝试解决122÷30≈

120÷28≈

3．拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？

4．总结估算方法。

（四）稳固练习。

教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

三、解决问题。

1．赠书问题。（练习十三的第2题）

让学生独立解答，师巡察指导，集体订正，重点让学生说说算法。

2．乘船问题。（练习十三的第3题）

让学生独立解答，师巡察指导，集体订正，重点让学生说说算法。

3．生活中有时候并不需要算出精确数，只需要估算出近似数就

可以了。

出示：看书问题。（练习十三的第5题）

让学生独立解答，师巡察指导，集体订正，重点让学生说说算法。

四、全课总结。

这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比拟简便的？

五、拓展提高。

依据400÷80＝5，你能联想到哪些道估算的题目，要按肯定的挨次联想。

比被除数

比被除数

比除数

比除数

大一些

小一些

大一些

小一些

401÷80≈5

399÷80≈5

400÷81≈5

400÷79≈5

402÷80≈5

398÷80≈5

400÷82≈5

400÷78≈5

403÷80≈5

397÷80≈5

40