9 古诗三首-从军行教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版.docx

9古诗三首-从军行教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

9古诗三首-从军行教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

课程基本信息

1.课程名称：五年级下册语文统编版-古诗三首-从军行

2.教学年级和班级：五年级2班

3.授课时间：2023年3月15日，星期三

4.教学时数：1课时（45分钟）

核心素养目标

1.理解并欣赏古诗的语言美和意境美，提升文学素养。

2.学会从军行的背景和作者生平等方面去分析和理解古诗，增强文化意识。

3.能够运用古诗中的比喻、象征等修辞手法，提高表达和创新能力。

4.培养团队协作精神，通过小组讨论和分享，增强沟通和合作能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在前面的课程中已经学习了古诗的基本知识，包括诗的节奏、韵律、意象等，对一些常见的古诗类型和特点也有了一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生们对古诗generally感兴趣，尤其是那些具有生动意象和深刻寓意的诗。他们中的大部分人对文学有一定的敏感度，具备一定的自主学习和思考能力。在学习风格上，一些学生喜欢通过阅读和思考来理解诗歌，而另一些则更倾向于通过讨论和实践活动来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《从军行》这首古诗时，学生可能会遇到一些生僻字和词语的理解问题，对于诗中所表达的军旅生活和英雄气概可能难以深刻领会。此外，学生可能对古诗中所使用的象征手法和修辞技巧不太熟悉，需要教师的引导和示例。在小组讨论和分享环节，学生可能需要提高自己的表达和倾听能力，以及如何在团队中有效协作。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《五年级下册语文统编版》教材，以及《从军行》的相关古诗资料。

2.辅助材料：准备《从军行》的历史背景资料、作者王昌龄的介绍、相关军旅题材的图片和视频，以便进行多媒体教学。

3.实验器材：本节课不涉及实验操作，无需准备实验器材。

4.教室布置：将教室布置成小组讨论区，每个小组配备一张桌子、几把椅子和书写材料，以便学生进行小组讨论和分享。

教学过程

1.导入新课（5分钟）

同学们，大家好！今天我们要学习一首古诗《从军行》，这首诗描绘了军旅生活的艰辛和英雄气概。在课前，请大家预习这首诗，并尝试理解其中的意境和情感。现在，请同学们简要分享一下自己对这首诗的初步理解。

2.讲解背景和诗意（10分钟）

好的，看来同学们对这首诗都有了自己的理解。现在，让我们来深入了解一下《从军行》的背景和诗意。首先，请大家看黑板，我来给大家讲解一下这首诗的背景。这首诗的作者是唐代诗人王昌龄，他生活在唐朝的繁荣时期，但同时也是唐朝战争频繁的时期。作者通过这首诗描绘了军旅生活的艰辛，以及战士们英勇奋斗的精神。接下来，我们来分析一下这首诗的意境和情感。

3.诗句解析（10分钟）

首先，请大家读一遍这首诗，然后我们来逐句解析。

诗句1：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”这句话描绘了战场的荒凉和孤寂，青海湖上的长云遮住了雪山，孤城里的战士们远远望着玉门关。

诗句2：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这句话表达了战士们的英勇和坚定，他们在黄沙中战斗，穿着金甲，誓死保卫楼兰，决不撤退。

通过这两句诗，我们可以感受到战士们的英勇和坚定，他们为了保卫国家，不畏艰险，勇往直前。

4.小组讨论和分享（10分钟）

现在，请同学们分成小组，讨论一下这首诗中所表达的英雄气概和军旅生活。每个小组选一位组长，组长负责组织讨论，并记录讨论结果。讨论结束后，每个小组派一位代表来分享你们的小组讨论成果。

5.总结和作业布置（5分钟）

好的，看来每个小组都有了很多有趣的发现。现在，让我们来总结一下。通过学习《从军行》，我们了解到了军旅生活的艰辛和战士们的英勇奋斗精神。这首诗表达了作者对战士们的敬意和对国家安全的关注。希望大家通过学习这首诗，能够培养出英勇奋斗的精神，为国家的繁荣和安全做出自己的贡献。

最后，布置一下作业。请大家回去后，写一篇关于《从军行》的读后感，谈谈自己从这首诗中学到了什么，以及如何将这种精神应用到自己的生活中。

谢谢大家，下课！

学生学习效果

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六、学生学习效果

1.学生能够熟练地背诵《从军行》并理解其基本含义。

2.学生对唐代诗人王昌龄的生平和创作背景有了更深入的了解。

3.学生能够分析并解释诗句中的意象、修辞手法和情感表达。

4.学生通过小组讨论，提高了合作能力和公共演讲技巧。

5.学生在写读后感的过程中，锻炼了批判性思维和写作能力。

6.学生能够将《从军行》中的英雄主义精神应用到日常生活中，增强责任感和社会意识。

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