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第一单元解读与教学建议（设计）

★一个思维导图看清第一单元全貌

★怎样进行单元解读和教学设计

●单元解读路径：从整体到局部【整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同

板块内容，关注重点读写目标，理清板块之间在目标落实上的联系→大体掌握每一项具

体学习内容及承载的学习目标，创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序（参看思维导图）

→按照重新组织的学习顺序，细致解读每项学习内容】

●关于“双线组织”：双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲，人文主题没办法成

为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后

序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育，人

文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括

知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单元的导读（导学）中明

确列出，主要突出了读和写这两条轨道。读写能力的形成，由易到难，由散点到综合，

要遵循一定的逻辑顺序，所以解读一个单元时，要明确它在整本书、整个学期（学年段）

中的位置，也就是要“思前想后”。

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●解读时应关注的几个问题：1、怎样理解在三年级一开始就安排校园主题单元？三年级

的学生与一二年级相比，对校园的理解有什么区别？2、这个单元里的三篇文章除了落实

语文学习的常规目标和单元重点学习目标外，还有哪些发展性学习价值？如有没有必要

向学生推介吴然的作品，要不要读一读泰戈尔的《新月集》。3、这个单元的学习可以并

应该为师生带来一段怎样的教室课程生活？4、这段课程生活的评价量规是怎样的？需要

哪些学习证据作为学习评价的依据？

●教学设计理念：以学为中心；运用系统思维；建构有联系的课程生活（不是简单的读

与写的联系，而是多维度的联系，课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……

做到母语教育“为儿童全生活着想”。）。

●教学设计愿景：清晰的学习目标达成路线图；创造师生共同成长的教室课程生活。

★单元整组解读

一、这是一个新的起点单元

首先，这是新学段（第二学段）的起点。看新学段的第一个单元有什么特点，最好与

二年级下册的教材做一下比较。通过比较，有这样几点值得关注。一是单元开篇多了一

页单元导读，这导读是给老师看的，更是给学生看的，让学生明白这个单元要学什么，

要达成怎样的学习目标。二是习作单独作为一个板块呈现，不再如二年级那样将“写话”

放在语文园地当中。三是课文分为了两类：精读课文和略读课文。四是语文园地中的“识

字加油站”被“交流平台”取代，不再安排“我爱阅读”。作为教师，这些变化都要看

得见，而且要在第一个单元——新的语文课程生活开启的时候，对这些变化进行思考分

析：为什么会有这些变化？这些变化的母语学习发展价值在哪里？

第一个变化，我觉得它契合了学生对学习意义的自我建构的需要。学生走过了低年级

的浪漫，开始向比较理性的自我认知过渡，在学习上，应该逐渐学会根据具体的目标来

进行自我评价和调整。老师把目标藏着掖着的学习，即使有趣，对于学习主体而言，始

终是盲目的，是不会有自我管理活动生发和参与的。这一变化是我个人最欣赏的。我在

自己的教室课程探索和实践中，就已经在这方面尝试了好几年——每周会为学生提供一

份“母语学习周计划”，让学生清楚接下来的一周要学什么和达到哪些具体的学习目标，

这样学生就鞥明明白白地展开学习活动，就能有目标地管理自己的学习。

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第二个变化，是相对于第一学段而言的，也是相对于原人教版教材而言的，它不仅仅

是努力体现习作教学本身的课程序列化，也强调了“写”和“发表”的重要性。读再多

的书，增长了再多的见识，涵养了再好的性情，不会观察和思考，不会用清通、适切、

准确、得体的语言来表达，终究成不了“自己”。第