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高2地理必修3说课教案

一、教材分析和处理：

1.新课标要求:绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

2.教材地位和作用：本节课教材在其次章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学中，地位非常重要。

3.教材思路分析：本节课主要三局部内容使用3课时完成教学。

第一局部“气压带和风带的形成”是根底学问，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动学问的延长和运用，也是学习和探讨下一局部“北半球冬、夏季气压中心”的根底。

其次局部“北半球冬、夏季气压中心”是在了解气压带和风带的根底上，将抱负状态，不考虑地表的凹凸起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步简单化，当考虑海陆分布的影响后，海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，尤其是北半球，这种影响表达的特殊突出。

第三局部“气压带和风带对气候的影响”以案例的形式，说明白气压带和风带对气候的影响。目的是让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。

4.课时安排：共3课时，本课时内容：第一局部“气压带和风带的形成”5.教学重点：气压带风带的分布和移动规律6.教学难点：三圈环流示意图的绘制与理解

通过FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度突破本课时中的重难点。

二、教学目标：

⑴学问目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。

⑵力量目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培育和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解，培育学生的空间想象力量。

⑶德育目标：使学生亲身经受到学问的形成过程中，养成求真求实的科学态度。

三、学生状况分析：

本节课的授课对象是高一年上学期的学生。通过初中的学习，学生对本节学问有初步的了解，但仅感性熟悉到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性熟悉和抽象思维力量较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的教师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。

四、教法和学法：

⒈教学方法和手段：为了增加学生的主体意识，留给学生充分思索的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和教师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。由假设到验证，引导学生观看思索，突破教学难点，也让学生初步把握假设推理验证的地理科学方法。

本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点，教学中运用多媒体手段帮助教学，结合动画设计，帮忙学生理解消化。

⒉学法：“教是为了不教”，我们不仅要让学生学的懂，而且要使学生懂得学。

(1)要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培育学生读图理解识记力量。

(2)通过合作学习，培育学生合作的精神和竞争意识，提高探究力量。

高2地理必修3说课教案(二)

一、教材分析

第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。主要围绕大气与人类生存与进展的这一主线绽开的。内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。大气的受热过程主要叙述大气的热力状况(大气对太阳辐射的减弱作用和大气的温室效应)，主要说明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本缘由。也是形成一切大气过程和大气现象的重要缘由。因此是本单元重要的根底学问，在规律上起着铺垫作用。

(一)教学目标

学问和技能：

1学生能说出地球大气最重要的能量来源

2学生能说出近地面大气主要、直接的热源

3理解大气对太阳辐射的减弱作用和大气的温室效应。

过程与方法：

1学生能说出大气的受热过程

2学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的减弱作用和大气的保温作用。

3教师创设问题情境，引导学生进展探究。学生的学习方式有自主学习、小组争论、不同观点间的辩论。

情感、态度和价值观：

1、熟悉大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。

2、能将所学学问运用于实际，效劳于社会。

理由：这些都是根底学问和技能，对于培育学生各种力量和解决实际问题都大有帮忙：