第四单元_第3课时_除法的验算(教学设计)三年级数学上册同步高效课堂系列(苏教版).docx

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第四单元_第3课时_除法的验算(教学设计)三年级数学上册同步高效课堂系列(苏教版)

授课内容

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授课时间

教材分析

本节课为人教版小学数学三年级上册第四单元的第3课时,主要内容是“除法的验算”。通过前面的学习,学生已经掌握了除法的基本概念和计算方法。本节课将引导学生进一步学习除法的验算方法,培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教材以生活中的实际问题为背景,引导学生通过计算和验算来解决问题。课程内容主要包括除法验算的方法、步骤以及应用。学生在学习过程中,将通过观察、操作、交流和思考,进一步理解除法的本质,提高计算的准确性。

本节课的内容与学生的日常生活紧密相连,有利于激发学生的学习兴趣。在教学过程中,教师要注重引导学生主动探究,鼓励学生互相交流,从而提高学生的数学素养。同时,教师还要关注学生的个体差异,针对不同程度的学生给予适当的指导,确保每个学生都能在课堂上得到有效的学习。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的数学核心素养,主要包括:

1.逻辑推理能力:通过除法的验算,使学生能够运用逻辑推理的方法,解决实际问题。

2.数据分析能力:学生能够从实际问题中提取关键信息,进行数据分析,从而得出正确的验算结果。

3.模型构建能力:学生能够将实际问题转化为数学模型,通过计算和验算,验证模型的正确性。

4.问题解决能力:学生能够将所学的除法验算方法应用于实际问题,独立解决相关问题。

5.交流与合作能力:在教学过程中,学生能够与同伴积极交流,共同探讨问题的解决方法,培养团队合作精神。

重点难点及解决办法

本节课的重点是除法验算的方法和步骤,以及其在实际问题中的应用。难点主要是学生对除法验算的理解和运用。

为了解决这一问题,我将采取以下措施:

1.利用实际生活中的例子,让学生直观地理解除法验算的意义,通过观察和操作,引导学生发现验算的方法和步骤。

2.分步骤讲解除法验算的过程,让学生在动手实践中,逐步理解和掌握验算的方法。

3.设计不同难度的练习题,让学生在实际问题中运用所学的验算方法,通过解决实际问题,提高学生对除法验算的运用能力。

4.鼓励学生互相交流,分享各自解决问题的方法,培养学生的交流与合作能力。

5.对学习有困难的学生给予个别指导,帮助他们理解和掌握除法验算的方法,提高他们的数学素养。

教学资源准备

1.教材:确保每位学生都有本节课所需的教材,以便跟随教学进度进行学习和复习。

2.辅助材料:准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源,以丰富教学手段,提高学生的学习兴趣。

3.实验器材:如果本节课涉及实验操作,提前准备好实验器材,并确保其完整性和安全性,以便学生能够顺利进行实验操作。

4.教室布置:根据教学需要,提前布置教室环境,如设置分组讨论区、实验操作台等,以创造良好的学习氛围。

5.练习题库:准备一定数量的练习题,包括不同难度层次的问题,以便在课堂上进行巩固练习和课后作业的布置。

6.互动环节:设计好课堂上的互动环节,如问题讨论、小组竞赛等,以激发学生的学习积极性和竞争意识。

教学过程设计

1.导入环节(5分钟)

情境创设:利用多媒体展示一个有趣的除法问题,如“小明有12个苹果,他想把它们平均分给他的4个朋友,每个朋友会得到几个苹果?”

问题提出:引导学生思考如何验证这个除法问题的答案是否正确。

学生回答:鼓励学生发表自己的观点,如使用乘法、加法等方法进行验算。

2.讲授新课(15分钟)

讲解除法验算的方法:教师通过讲解和示例,介绍除法验算的方法和步骤,如将被除数乘以除数,看是否等于除数。

学生跟随:学生在教师的引导下,共同完成一个除法验算的例子。

互动提问:教师提问学生,了解他们对于除法验算的理解程度。

3.巩固练习(10分钟)

练习题:学生独立完成一些除法验算的练习题,巩固所学知识。

讨论交流:学生分组讨论,分享各自的解题方法和经验。

教师辅导:教师巡回辅导,针对学生的疑问进行解答,帮助学生巩固知识。

4.师生互动环节(5分钟)

问题解决:教师提出一个综合性的除法验算问题,引导学生进行思考和讨论,共同解决问题。

学生展示:学生代表上台展示他们的解题过程和答案,其他学生进行评价和提问。

教师点评:教师对学生的解题过程和答案进行点评,指出优点和需要改进的地方。

5.总结与拓展(5分钟)

本节课小结:教师引导学生总结除法验算的方法和步骤。

拓展思考:教师提出一个拓展问题,激发学生对除法验算的深入思考。

6.课堂作业布置(3分钟)

作业布置:教师布置一些除法验算的作业,让学生课后巩固所学知识。

总计用时:45分钟

教学创新:在师生互动环节,采用小组合作的形式,让学生通过讨论和解决问题,培养他们的团队合作能力和问题解决能力。同时,通过情境创

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