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长城谣教案设计及反思

【教学目标】

1、在反复朗读中加深对诗歌的感悟，获得审美愉悦。

2、通过学习和训练，使学生会观赏诗歌，更好地品尝诗歌。

3、在学习诗歌中培育联想和想象力量。

4、学习会仿写诗歌。

【教学流程】

一、以“境”导读

1、有一种情感，曾经流淌文人骚客的笔端，像涓涓的细流汇成的江河。

日暮乡关何处是，

烟波江上使人愁。

露从今夜白，

月是家乡明。

(吟唱)天上一个月亮，

水里一个月亮，

天上的月亮水里，

水里的月亮在天上。

而现在，

乡愁是湾浅浅的海峡，

我在这头，

大陆在那头。

这是一种什么的情感?(乡愁乡思)

2、简介

席慕蓉，台湾女诗人，1943年诞生于重庆，祖籍内蒙古，长在台湾，20世纪八十年月回家乡。

二、以“法”引读

1、你们以前读过诗吗?读诗有什么方法?

2、先学生读，再教师范读，让学生作比拟，谁得更好?好在哪里?

学生给生字注音，学生争论划分节奏，教师巡察指导，然后集体解决难点。

焉支隘口蹲踞荒莽焚起敕勒

3、推举学生朗读。

三、以“情”赏读

1、你认为应带着怎样的感情来朗读?

2、教师范读

⑴学生关上课本，体会诗的感情。(思乡)

⑵从哪些诗句可看出?(第三节)

⑶要做梦，须入睡;无眠，则未入睡。那说“无眠的梦”，不冲突吗?如何理解这样的冲突呢?(想回家乡想得夜不能寐，盼望自己能早日回到家乡。)

四、以“议”品读

1、诗的感情如何表达呢?(借助详细可感的事物)

2、男女生轮读，想象。借助了什么事物?(敕勒川阴山下月色黄河长城)

3、为什么要借助长城?有何深意?(组织学生争论：由于在全部中国人的心中长城是祖国的象征，是中华民族的象征，长城的.心灵深度更是家乡的象征，是自己的爹娘。)

4、从哪些诗句可以看出?

教师朗读第一节，学生想象，想到了什么?

5、这种爱国之情特别特别的浓烈，你从哪些诗句可以看出?(其次节)

6、自由朗读其次节诗，说说要读出什么样的味来。

7、竞赛朗读，相互评论。

五、以“听”背读

1、学生推举一个学生来范读，其他同学关上课本听读，预备背诵。

2、学生背诵。

3、假设席慕蓉就在我们教室听课，你想跟她说些什么?提些什么问题?

六、以“仿”创读

1、假设要我跟她说，我想说下面的话，同学们想听听吗?那下面我说了，你们把你们自己当作席慕蓉，那想又会跟我说些什么呢?

“慕蓉奶奶，我读了你的诗，我为你浓浓的家乡情节打动了，我也想学写一首诗，你能帮我教导点吗?”

学生答复后，教师引出写作要求。

⑴诗句形式：

⑴尽管……

尽管……

你……

⑵为什么……

而……

有……

有……

有……

⑵可以将“⑴⑵”连起来写，也可以分开来写，也可以写一句二句。

⑶要传达一种感情。

⑷要有详细可感的事物。

2、学生朗读自己的作品，师生赏析。

【板书设计】

板书1：焉支隘口蹲踞荒莽焚起敕勒

《长城谣》反思

《长城谣》在教学重点的把握上注意于：熬炼学生自主学习、合作学习、探究学习生力量，在师生互动、生生互动中，对席慕蓉诗《长城谣》的思想感情与艺术手法进展初步鉴赏，学生在自主探究、相互争论中了解《长城谣》思想内容与艺术特点。

在教学过程中我注意两个方面的强化：

一、重在情境创设和诵读中感悟语言艺术的美学特色。

新课标在各学段都强调“以读为本，读悟结合”提倡自主，合作，探究的学习方式;我在课前用董文华演唱的《长城长》导入及本节课最终环节的用生活中有详细事物为“乡愁”打个比方，用《长城长》来创设情竟，导入席慕蓉诗《长城谣》。美丽的音乐与声情并茂的朗读带，立即把学生带入了《长城谣》的意境气氛中，全诗的感情基调在这种美学观赏中已潜移默化地传达给了学生。

二、注意以语文课为本，扩展学生的文化视野。

教师要求学生课前收集有关“长城”意象的各类传奇、