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“声音的产生与传播”课堂实验教学的创新研究

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王娇王雪梅

【摘要】本文主要探究了“声音的产生与传播”课堂实验的教学方式，使用无线蓝牙音响作为声源，采用截流阀控制空气，选用带橡皮塞的吊针瓶，探索辨别声音变化的新方法，解决“真空不能传声”演示实验存在的声音变化不明显、装置气密性不够、器材繁琐等问题。利用这套器材将演示实验改为随堂的探究性实验，完成“声音的产生与传播”的多个实验教学，以期融合多个知识点，构建更加完善的思维框架。

【关键词】教学方法;声音的产生与传播;探究性实验

G633.7?A?1671-8437（2021）22-0084-02

初中物理鲁科版八年级上册“声音的产生与传播”的教学中，教材设计了“手指触试喉咙發声”和“音叉放入水中，水花四溅”两个感受物体发声的实验活动，又利用“真空罩中的闹钟”这一实验探究声音的传播条件，这个实验看起来简单，但实际操作会遇到很多问题：实验现象不明显、实验器材笨重、操作困难等。因而部分教师选择不做实验或用播放视频代替直接观察。基于对学生科学态度、科学精神的培养，笔者对“声音的产生与传播”课堂实验进行了创新，将演示实验改为随堂探究性实验，使学生能够直观感受声音的产生与传播。

1??教育理论背景

美国心理学家布鲁纳的发现理论认为：教学过程中教师应积极启发、引导学生，让学生亲自发现问题，培养学生发现的习惯和能力。教师可以把某些演示实验设计为随堂的探究性实验，因为探究性实验教学比演示实验教学有更广的活动空间和思维空间，可以极大激发和满足不同层次学生的探索、创新欲望[1]。学生在探索物理规律的实验中可以手脑结合，锻炼自己的创新能力。教育的最终目标是培养人的创新能力，提高人的综合素质。传统的演示实验都是采取由教师在课堂上操作，学生进行观察和思考的方式。此时，教师是操作的主体，处于主动地位;而学生是观察的主体，处于被动地位。这样难以发挥学生的主观能动性。教师应当立足学生的心理与思维特点，以学生为中心，以布鲁纳的发现理论为依据，优化课堂演示实验的设计。为培养学生的创新能力，突出学生的主体地位，教师应以教材中的实验为依托，拓宽思路，挖掘内涵，通过各种形式满足学生学习需求。

2??影响实验效果的因素

造成“真空不能传声”实验现象不明显，操作不成功的因素主要有以下几点：①声音难分辨。用抽气机抽气，声音的变化会受到干扰，很难听到声源发出的声音。即使部分学生听到了声音，但对声音的变化不敏感，难以听出声音的变化。②装置气密性差。③选择的发声体不能持续发声、音量小。

3??创新实验方法

（1）“声音的产生与传播”这一节涉及很多小实验，需要的器材种类较多，合适的声源非常重要。笔者经过多次尝试，发现无线蓝牙音响既可以持续发声，音量也可调节，还可以用手机无线控制，操作便捷且使用效果好。

（2）笔者查阅大量资料，研究各种方法，最终确定用气密性较好的玻璃瓶来完成实验，效果较佳。另外用橡胶管连接相关器具，用截流阀控制空气通断，避免真空泵对声音的干扰。

（3）玻璃瓶内抽成真空状态后，把瓶子倾斜，让音响触碰到瓶壁，探究玻璃瓶壁是否可以传声，可以防止空气传播对声音的干扰，更有说服力。

（4）利用一整套实验装置，完成声音的产生、气体传声、固体传声、液体传声、声波等多个实验，把各知识点融合起来，构建思维框架，使学生通过探究学习加深对生活现象中物理知识的理解。

4??实验教学目标

①通过实验，认识声音的产生和传播条件。②观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有观察能力及提出问题的能力。③有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇心，乐于探索自然。

5??内容设计

5.1?“声音的产生”实验

把无线蓝牙音响放到纸盒中，上面放上自制的纸人，用手机控制音响，使其发声，纸人慢慢跳动起来（如图1所示）。

实验教学思路：“会跳舞的纸人”可以放在新课教学之前，用于课前导入，引出课题，与传统的声音现象相比，这个实验更具有趣味性和直观性，有助于增强学生对相关知识的兴趣。“声音的产生”这一部分的学习可以结合课本中其他的实验，让学生进一步了解声音是由振动产生的。

5.2?“真空不能传声”实验

实验器材：玻璃瓶、真空泵、无线蓝牙音响、橡胶管、截流阀、轻质小球。

制作实验装置：①在玻璃瓶的瓶塞上钻一个孔，把橡胶管穿进去，用热熔胶密封好。②在瓶子中装入5个轻质小球。③用细线把蓝牙音响吊起来，放到瓶中，把细线固定到橡胶塞上。④盖上瓶塞，橡胶管另一端接上真空泵。实验装置如图2所示[2]。

实验操作：①用手机蓝牙打开音响，调节到合适音量。观察玻璃瓶中轻质小球的振动幅度。②打开真空泵，大约1分钟后，关上橡胶管的截流阀，防止空气进入瓶中。同时关掉真空泵，防止噪音的干扰。③对比听