由一次磨课想到的-分级绘本与教材融合初探.docxVIP

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由一次磨课想到的——分级绘本与教材融合初探

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【摘要】本文结合笔者对一篇绘本的两次试教经历，反思了改进教学的方法，旨在探讨如何从关注学生的角度出发，优化教学设计，完善教学活动，从而达到绘本对于主教材的补充，最终让学生爱上阅读，丰富学生的语言系统。

【关键词】小学英语，教学设计，绘本，磨课

在英语教学中，阅读教学一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。绘本作为课外阅读的补充，不但可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，更是学生学习语言和感受语言的重要途径。所以我校正在积极研究如何将分级绘本和教材融合，具体做法是选择与所学单元主题和内容相关的绘本，适时进行绘本教学。本文的案例就是译林英语小学四年级上册Unit4Ican...的一个单元拓展绘本《AsFastAsYouCan》。

绘本较之其他语言材料而言，语言更生动，内容较丰富，所涉及的词汇、句型、语法及文化背景知识的教学要求也更高，不同的绘本侧重点不同，有的旨在锻炼学生的英语读写能力，有的则侧重听说训练，有的更多的是文化的渗透……而这篇绘本故事《AsFastAsYouCan》句式比较单一，主要是对主教材句式、词汇上的一个补充，同时也让学生理解故事中“比赛”，更多的是getfun，而不是正规的比赛。

译林英语四上第四单元主要句型为Ican...，我们已经学习了很多动作run,jump,skate,sing,flyakite,playbasketball,playthepiano等。在结束了第四单元的学习后拓展本绘本《AsFastAsYouCan》，作为对教材词汇和句型的补充。所以本节课的教学目标定位为：

1,复习有关活动的短语和句型：Icanrun/jump/skate/swim/playguitar...

2,能借助图片感知故事内容和故事大意,学会新句型：Ican...as...asyoucan.

通过阅读故事文本发展认读和朗读能力：通过自然拼读学习新单词yell、hit、dig、whisper、blow；通过读图、画图、表演理解副词的意义：fast、high、loud、far、deep、quietly、hard。

能在本课涉及的情景中和同伴合作表演故事。

通过表演故事，对绘本阅读产生学习兴趣。

磨课过程

第一次试教

[问题反馈]

一整节课下来，学生并没有理解as...as...的含义，甚至在最后老师提问Howdoyouthinkofthecompetition?的时候，很多学生觉得boring。在整节课的互动过程中，教师以点名请学生回答为主，自由发言的学生寥寥无几，课堂互动多发生在师生之间，生生互动很少且质量不高。最后学生表演很苍白，更像是在造句，有的小组没弄明白到底要做什么。

[原因诊断]

(1)教师示范不到位

教师的示范能够帮助学生理解文本以及明确活动的形式和需要输出的语言。虽然在试教时，老师也做了示范，但示范不到位:老师只做了一个跑的动作，说Icanrun.学生就依葫芦画瓢说Icanrunasfastasyoucan.一来教室里难以开展赛跑的活动，二来肯定有快慢，不能让学生理解我和你跑得一样快的意思，也就没有理解本课的重点和难点as...as...的意义。从一开始就没能理解意义，所以后面的活动就很苍白，学生也体会不到朋友之间游戏的乐趣，所以才会有boring的感触。

(2)活动指令不清晰

本节课除了教师指导学习的三幅图，剩下的学习都需要小组合作去完成。这里涉及重难点句型和单词，尤其是副词的理解，如hitfar,digdeep,whisperquietly等，但是教师给予学生的示范不到位，指令不清晰，很多学生不知道到底要做什么，怎么自学，基本都是照着文本读一读，遇到生词就等着老师讲解，整个小组活动没有达到预期的效果。

(3)教师指导不及时

在小组学习巡视时，老师发现了小组学习存在的问题，却没有及时予以指导，而是继续跟着教学流程走下去，忽视了学生的需求。在画出新单词的意义这个环节，本意是让学生通过画画来理解单词的意义，但是没有考虑学生的整体情况，只有小部分学生能懂得通过比较画出单词的意义，很大一部分学生不知道如何通过画画去表达词意。

(4)文本解读不完整

绘本是一个完整的故事，但执教教师在教学设计时偏重句型和单词的教学，忽略了文本的完整性，不恰当的拆分让文本支离破碎，阻碍了学生对于故事的整体认知和理解。这也是