用好统编教材-挖掘闽南资源-以部编版四年级语文下册习作五《游--》教学设计为例.docxVIP

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用好统编教材，挖掘闽南资源——以部编版四年级语文下册习作五《游________》教学设计为例

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【摘要】：统编语文教材在全国范围内使用，对小学习作教学提出新的教学理念：语文学习向生活延伸。这提醒语文教师习作教学应该把课堂与生活、校内与社会紧密联系起来。如何在统编教材基础上挖掘闽南本土资源，让学生不仅能扎实完成单元习作训练点，还能较好地传承闽南文化：留意本土文化，深挖闽南资源；建构思维导图，理清游览顺序；依托教材范本，掌握习作技巧。教师要善于借助教材，挖掘教材功能，取得最佳的教育教学目的。

【关键词】：统编教材，习作训练，闽南资源，传承文化

最新修订的《小学语文新课程标准》教学建议里提到：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”[1]统编语文教材在全国范围使用，对小学习作教学提出新的教学理念：语文学习向生活延伸。这说明目前语文习作教学不能仅局限于课堂和教材，而应该把课堂与生活、校内与社会紧密联系起来。

现以部编版四年级语文下册第五单元习作《游________》案例，来解析如何在统编教材基础上挖掘闽南本土资源，让学生不仅能扎实完成单元习作训练点，还能较好地传承闽南文化。

一、留意本土文化，深挖闽南资源

统编教材收入很多文质兼美的文章，但因它面向的是全国小学生，涵盖城市农村、北方南方、高山平原，包括家庭素质层次不一的孩子，我们在使用统编教材的同时，必须善于挖掘本土文化资源，把它引入课堂教学中，让学生的学习活动扎根生活，接牢地气。“我们的教学实践要让学生积极参与社会活动，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并通过活动不断拓展和丰富自己的生活经验。”[2]

部编版语文四年级下册单元五习作《游________》教学引导：“你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？”[3]教材借助三个小朋友对话，提供孩子们熟悉的公园、果园、九寨沟。这次习作教学，我特意把学生观察的视角和选材的足迹拉回现实生活背景——漳州台商投资区。台商区是闽南地区一处地杰人灵、富美宜居的地方，由于历史悠久，一些名胜古迹、民间人物享誉内外。因此上第五单元时，我提前布置任务：利用周六周日，请家长陪同游览台商区内名胜古迹，选择一处感兴趣的景点，按一定的游览顺序，留心景物特点，并制作旅游观光图。

经过两周充分准备，全班学生基本走遍区内几处著名景点：白礁慈济宫、龙池岩，潘厝潘氏家庙，东山龟山殿、九十九间、许坂番仔楼，锦宅孔子庙，苍坂农场妈祖庙，埔尾林魁进士坊，杨厝林氏义庄，流传天一总局，江东古桥……

由于习作教学前让学生实地探访，获得较充足的资源，因此上课伊始播放台商区广电局录制的《飞阅台商区》视频作课题导入时，很多学生惊呼：“这里我去过！”“我家在那里！”……熟悉感扑面而来。教师巧妙地把学生生活居住的地方转化为学习资源，不失为一种绝佳策略。

当我把学生的关注点从教材的“海上日出”“金华的双龙洞”“北京的颐和园”“新疆的天山”那些遥远而陌生的景点，那些需要借助解读文字并加以想象的地方，拉回自己熟悉的闽南家乡。即使是外省随迁孩子，也可在父母陪同下实地参观游览，走一走、看一看、摸一摸，感受闽南地区独特的季节气候、建筑风格、人文气息、名人轶事，体验是深刻而真实的。

在学生习作里，我看到他们的游览不是单纯的为观景而观景，而是能够透过景点去挖掘隐藏在建筑里的故事与人物——

比如，有的学生走访白礁慈济宫，他会查阅史料，了解到慈济宫香火鼎盛，是因为民间医生吴夲悬壶济世的善行功德，成神后显灵救助乡亲，人们信奉他、敬仰他，用这种独特的方式纪念他。

比如，有的学生喜欢杨厝林氏义庄，他会问询当地老人建筑来历，了解到林平侯先人在台湾垦殖致富后，念及家乡宗亲疾苦，即创办义庄，施赈资助，解除乡人生活疾苦。其义举历经百年不变，后人感念于怀，以庄示人。

比如，有的学生跟随父母到流传天一总局，他会好奇这么老旧的南洋风格楼房还被定为国家级重点文物保护单位。经过查证，知道天一总局的创办人郭有品，早期经营吕宋和闽南的华侨银信，是中国邮政史上第一家民间国际邮局，也是规模最大、分布最广、经营时间最长、最重信誉的侨批局。诚信经商的郭有品架起了海外侨胞与大陆家属的亲情之桥。

学生在游览时把景点建筑和历史典故、人物风情融合起来，给名胜古迹赋予深厚的闽南文化内涵，使游览行程具有特殊意义的价值和趣味。

二、建构思维导图，理清游览顺序

统编教材编写设置单元习作，是为了解决以往教学中读写失衡的问题，因此教学时要聚焦单元习作训练点的学习和运用。部编版语文四年级下册单元五习作主题是