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在小学美术教学中培养学生审美能力的探索

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王乐星

摘??要：受传统教学思想的影响，当前许多小学比较偏向于重视数学、语文等文化课程的教学，对美术教育重视程度不够，在培养学生审美能力上也有很多不足之处。甚至有的美术教师开展教学，只是简单的让小学生模仿绘画几张图画而已，这些都不利于学生综合素质的全面发展。因此，在小学美术教学中要重视对学生审美能力的培养。基于这种认识，本文主要对在小学美术教学中培养学生审美能力进行了探索研究。

关键词：美术;审美能力;情境;审美意识;实践

美术是一门艺术类课程，美术教学是建立在艺术创作、鉴赏、领悟之上的。美术的审美能力也就是美术的艺术鉴赏能力，是人们对美术作品的理解感悟、体验领会以及分析评价的能力，是小学美术教学的一项重要内容，也是学生发现美、理解美、创作美的一种能力。

一、营设审美的艺术教学情境

小学生的身心发展还没有完全成熟，对很多新鲜事物都有着很强的好奇心，美好的情境对他们心理影响很大。如果小学美术教学，仍然还是以“强行灌输”的方式进行，会让小学生产生学习的抵触心理，更谈不上培养审美能力了。在小学美术教学中培养学生审美能力，教学过程中营设审美的艺术教学情境非常重要。美好的艺术情境中，小学生大脑中容易产生审美意识，并从审美的角度去观察认识事物，促进他们审美能力的提升。小学美术实际教学过程中，可以结合美术课程内容，融入一些古典、优美的音乐营造审美情境，把“观赏之美”与“聆听之美”完美结合，相互渗透。烘托美术课堂的氛围，让整个课堂充满艺术之美的气息，调动学生的审美思绪，用优美的情境带动小学生对美术之“美”的向往。

比如，在小学美术《迎春祈福》这一课教学中，审美教学目标，是让小学生了解中国的福文化，通过欣赏、分析、探究福字剪纸语言的活动，激励学生灵活地使用剪纸技法创作“福”，并进行装饰美化，体验设计、绘制、剪贴、装饰等一系列迎春祈“福”活动的乐趣，加深学生对祖国传统福文化的热爱之情。

为了培养学生的审美意识，在课堂上我就营设了一个过春节喜气的情境，让学生感受节日的气氛。在节日情境中，有舞狮子的、舞龙的，有贴福字的，有放鞭炮的，气氛好不热闹。而且还在情境中加入了庆祝节日的音乐，让小学生充分感受喜庆的气氛。在这个情境中，给学生讲解了“福”字的含义、造型特点，介绍中国福文化，并让学生学习了剪简单的“福”字。

二、在美术名家名作欣赏中提升审美意识

美术绘画作品一般都是由点、线、面以及色彩和空间等组成的，在画面上具有很强的韵律感、层次感，能给人带来不同视觉感受，进而产生美的享受。小学生生活阅历有限，其审美意识还比较低。而美术名家名作则是艺术水平比较高的作品，是美术知识传播的经典，即使年龄较小的小学生不能用语言直接表达出来，但是从内心也能感受到作品之美。因此，在小学美术教学中培养学生审美能力，应结合美术名家名作的欣赏，提升学生的审美意识。具体教学中，美术老师应引导学生仔细欣赏这些完美的艺术作品，品味其中蕴含的自然美、形象美、思想美和创意美。让他们感受美术名家艺术作品的审美情趣和对美好事物的向往。进而激发小学生产生审美情趣，促进审美能力的提升。

通过欣赏名家美术作品，小学生还会明白美丑善恶，潜移默化的感受名家作品之美，跨越时空限制，与作者产生思想共鸣，产生一种审美愉悦。比如，在向學生介绍有关“植物风景”的美术作品时，我向他们展示了郑板桥花朵“竹子”、“兰花”，梵高的“向日葵”等。一边让小学生欣赏，一边给学生讲解这些名家名作的艺术创作价值，以及对后世的深远影响。还让小学生仔细观察这些作品的特点，从细处感受美，真正领悟名画之美，进一步提高小学生的审美欣赏能力。

三、理论与实际相结合，开展美术实践活动

美术创作来源于实际生活，美术作品是生活之美的艺术表现和写照，生活里许多事物也都是美术创作的来源。在小学美术教学中培养学生审美能力，应把美术理论知识、作品与现实生活联系到一起，引导小学生借助实际生活经验来理解美术知识和作品，这样能大大加深小学生审美认识和体验。组织开展美术作品鉴赏活动，并让学生围绕作品进行讨论交流，引导合作探究艺术之美。将美术教学搬出课堂，把社会活动、自然景观等融入美术教学，利用这些内容开展实践教学活动，带领学生在现实生活汇总探究美术的艺术之美，发散学生美术思维。

在美术教学中组织开展实践活动，让小学生多接触生活，多接触大自然，开阔美术视野，使他们从世界万物中获得美的灵感。

另外，教师要科学设计户外活动，组织学生到户外欣赏大自然之美，合理利用大自然资源，以实现培养学生审美能力的目标。多鼓励小学生多动手绘画、制作美术作品，用实践操作培养审美感悟。比如，在秋天的季节，我们可以带孩子们来到郊区的田间地头、果树林地，观察成熟的果实、丰收的庄稼，然后展开想象，用五颜六色的画笔勾勒出一幅美丽的“秋天图