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《蜜蜂》教案15篇

《蜜蜂》教案1

一、教材简说

课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证

实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，

想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，

在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写

“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方

向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨

认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、

思考、试验的方法和探索精神。

教学重点和难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做

的，结论又是怎样得出的。

二、学习目标

1．会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、

飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、

沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。

2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以

及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3．积累语言。

三、教学建议

1．课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留心和收集有关蜜蜂

的资料。

2．在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。“测、阻”是平舌音不要

读成翘舌音；“证”是后鼻音。在写字指导方面，“论”的右边不要写成“仓”，

“试”的右边不要多一撇，“概”的中间不要写成“良”，“减”的左边不要写

成三点水；要指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。

3．中年级要指导学生初步学会默读。教学时，可先让学生明确默读要求，

默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语

和句子。然后可采用分层次默读的方法进行训练；初次默读，整体感知全文，这

篇课文讲了一件什么事？再次默读，深入到词句或带着问题思考。如，为了验证

蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作

者试验的过程，然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落，多读几遍，

细致深入地加以体会。

4．课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风体现在：

课文的开头，作者用了“听说”一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成

了“我”作试验的原因，也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中

应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便

于观察；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，路稍远一

点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。

这一系列试验过程，充分体现了作者做事严谨的品质。

教学中，可以帮助学生理清试验的过程，然后让学生说一说，能不能少掉其

中的某一个环节，通过这样的比较，体会作者科学的作风。作者不光是认真观察，

而且用心思考。可提示学生注意“我想”“我推测’”“也就是说”“确确实实”

等词语不仅十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。课文

中的结论，作者有明确肯定的地方（不是超常的记忆力），也有模糊存疑的地方

（无法解释的本能）。

这不奇怪，科学史上这种现象很多。教师可酌情给学生讲一讲法布尔生活的

时代和当时研究条件的局限，再结合参考资料的有关内容（也不一定是定论）启

发学生思考：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在试验过

程中的探究精神。对试验结论，允许学生有不同的理解。学生也可能会发问：那

三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的记忆力算不算蜜蜂能辨认方向的一个

因素？但不管怎么说，作者能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明他

是一个严肃地对待科学、实事求是的人。

5．课后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂有趣的知识，（跳圆舞，摆尾舞），

学生可以与自己收集的资料对照，也许还有新的发现。有条件的同学，学完课文

后，可以再观察观察蜜蜂，看看还能有什么新的发现。

四、参考资料

1．法布尔：（1823—1915）法国著名科学家、科普作家。从小生活贫困，

15岁考入师范学校，毕业后在初中教数学。一次带学生上户外几何课，忽然在

石块上发现垒筑峰和蜂窝，从此“虫