04　“读·写”关联类作文的审题立意.pptxVIP

04“读·写”关联类作文的审题立意;“读·写”关联类作文是根据试卷其他模块的阅读材料，生发出

相关写作话题或写作任务，引导学生在读、思、写之间转换，做到深

入阅读、延伸思考、个性写作，是新题型。这类作文题曾在四省区

（安徽、云南、山西、西藏）适应性测试中出现过：

阅读下面的材料，根据要求写作。;现代文阅读Ⅰ《这里是中国》告诉我们，大碰撞的“洪荒之

力”使得我国地貌景观极富变化，我们的家园多姿多彩。祖国之

美，在名山胜迹、澎湃江河，也在我们身边的平凡原野、无名山

水、寻常巷陌。

请结合以上材料写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，

不得抄袭；不得搬用现代文阅读的材料，不得泄露个人信息；不少于

800字。;;教材中有必修上册第二单元袁隆平、张秉贵、钟扬，必修下册第三单元屠呦呦，还有如马克思、毛泽东等革命家，“他们选择了自己热爱的行业，也选择了事业创新发展的方向，展示出开启未来的力量”。因此，基于对教材、教学用书、课标及中国高考评价体系的分析，即可发现三种读写一体的整固策略。;（一）梳理主题，以“读写融通微写作”涵育人文素养

部编高中语文教材创造性地把28类“人文主题”作为学习内容，

选用文质兼美的经典文本，着眼于“三大文化”“三爱（爱党、爱

国、爱社会主义）”，注重理想信念、爱国情怀、道德情操、奋斗精

神等体现国家民族基本价值观的培育，促进学生的生命成长。;高三备考中用好教材中的“人文主题”资源，除了对“人文主

题”的梳理、提炼、归类、整合外，还可建构“读写融通微写作”一

文一写一积累的项目式的融通渠道。如必修上册《梦游天姥吟留别》

一诗，即可以“坚守本性，自由不羁”为主题，指导考生撰写读写融

通文段：;“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，42岁的李白怀揣着早岁

“安社稷”“济苍生”的青云之志，奉诏入京，欣喜奔赴政治理想，

怎知遭遇的却是官场权贵的排挤、是玄宗视其为“文学侍从”、是三

年后便被赐金放还。长安三年如一梦，梦想幻灭后，李白在《梦游天

姥吟留别》中放怀言志：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心

颜？”这是他在游仙中雕琢人格，与陶渊明的“不为五斗米折腰”有

异曲同工之妙，所守者是宝贵之本性，所歌者是生命之尊严。太白绮

丽梦，潇洒慰平生。我们的人生亦如登山，一路上可能有旖旎风光，

也可能有险怪奇绝，纵使岁月驱驰，李白的自由不羁与潇洒风流总能

照耀后人的征途。;这样的读写融通写作，有助于学生理解“人文主题”，并进

行写作实践，使之成为文创成果。两天一篇，一篇200字。坚持两

至三年，不仅记录下成长的思想印迹，还能以写促思，实现读思

写一体化。;（二）立足运用，建构“一文一句一人一事典”素材运用模式

建构“一文一句一人一事典”的训练模式，即基于一篇诗文，凝

练出文中一句或一段，关联作者一生写一典型事件，人文事情合一，

以此累积关键素材。为能更加契合高三备考，这四者之间最好选择与

人文主题相关的内容，力求不重复，提高与学生阅读思考体验的适配

度，确保不随意、不分散、不偏离。一文一凝练，由于文体不一、内

容各异，要分类进行为宜。比如，史传、新闻、通讯类等文本，事典

可以就文取材，学习与运用定点概括方法。;1.课文事典示例。

如《沁园春·长沙》一文：

青年毛泽东在长沙读书战斗12年，他和萧子升、蔡和森等同学组

织新民学会，大家经常到长沙近郊的橘子洲等地聚会，评论国事，撰

写慷慨文章，抨击黑暗制度，宣传革命真理。创办《湘江评论》，担

任主编和撰稿人，以诗人之笔投向社会人生，汇入学生运动、工农运

动大潮之中，并站在潮头。由此，他从一名学子转变为社会活动家，

摆脱个人奋斗的狭隘圈子，走上为国为民谋求解放之路。;2.课文警句妙语选辑示例。

如《“探界者”钟扬》一文：

一个基因能够拯救一个国家，一粒种子能够造福万千苍生。

当一个物种要拓展其疆域而必须迎接恶劣环境挑战的时候，总是

需要一些先锋者牺牲个体的优势，以换取整个群体乃至物种新的生存

空间和发展机遇。

任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生将科学

探索之路延续下去，而我们采集的种子，也许会在几百年后的某一天

生根发芽，到那时，不知会完成多少人的梦想。

高三作文备考，借助警言妙句，用审美或哲理的方式指导考

生做好梳理与建构，有助于增长学生的见识，充盈素材存量，增

进备考信心。;（三）借鉴文法，促进语言建构

语文教材是典范而珍贵的语用资源宝库，课文大多文质兼美，代

表同一时期顶级水平，独具匠心，展现了历代文人的精巧构思与语言

妙心，是语用的典范之作，具有鲜明的示范与指导作用。;教材篇目;二、读写一体化的四条突破渠道

语文教学中的读写其实是一体的，须臾不可分离。阅读和写作不

是彼此分离的，而是互融共生的。以读可以促