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合作学习在初中英语课堂教学的应用效果研究

摘要：现如今，随着我国科学技术水平的不断提升，传统的英语教学模式已然无法满足当前国民的知识发展需要。在新课改政策之中，强调素质教育，将学生作为全新教育模式的中心，教师在开展教学的过程中应当对传统教学模式进行优化，并加强对学生实践操作与技巧的应用，以此来打破传统教学方式所带来的不利影响。合作学习模式是这一背景下的产物，正因如此，本文以初中英语为例，对合作学习在课堂教学中的应用效果进行相应的研究与分析。

关键词：合作学习，初中英语，课堂教学

引言：合作学习模式一般分为两种，一种是传统课程下的学习方式，由于受到传统教学理念的影响，学生在进行合作学习的过程中并不会进行合作，学习成绩好或者善于表现的人会将整个任务放在自己身上，而学习较差的学生则直接不管不顾，以至于整个合作学习效果很难得到有效保障。在这一过程中，为了确保学生的结果正确，教师也会进行更正，将自己的认知内容进行阐述，使学生放弃自己的想法，认为教师的理念就是对的，以至于整个合作学习效果并没有达到预期效果。而全新背景下的合作学习模式更讲究互动，学生需要进行讨论与思考，并对问题进行合作处理，自身的英语素质也会在这一过程中得到极大程度的提升。

一、合作学习的优越性

1．互动方式的多样化以及教学目标的升华

传统课堂教学在互动方面，主要是以师生交流为主，教师问，学生答，或者是学生问，教师回答，无论情况如何，始终都是围绕着问题所展开的。换句话说，这种交流模式本身与英语学科的学科感受相同，枯燥且无趣，很容易会对其他学生造成一种与自己无关的错觉，从而导致学生的学习质量始终无法得到有效提升。而在开展新课改背景下的合作学习后，师生的交流已然成为其中的一部分，还有学生与学生之间的交流，学生与资源信息之间的交流，学生所能够接触的内容越多，自身的视野也就越开阔，在进行互动的过程中自身的情绪与心理状态也会得到有效满足。从效果上来讲，合作学习的作用更为明显，学生在进行有关英语学习时，可以通过讨论与分享来进行信息的流通与传递，并根据不同观点进行探讨与辩论，从而来确保学生的思维发展能够处于一种相对健康的状态。

2．个人潜能的发掘以及教师关系的协调

从心理学角度来看，学生所处的环境会在潜移默化中对其自身思维发展与情绪变化产生影响，而合作学习正是以此为基础所开展的教学内容。通过开展合作学习，能够极大程度地提升课堂中的参与气氛，由于初中生这一时期的学生在心理上会偏向于独立，为了避免自己不合群，会以被动的心态参与到整个讨论与学习的过程中，并在不断学习中改变自身的学习状态，从而形成良好的学习习惯。当然，这种学习方式所产生的效果自然不是一蹴而就的，与英语内容相似，需要日积月累的积攒与成长才可以。在这一背景下，学生的学习潜力比例能够得到极大程度的激发，并且能够将自身思维融入到学习过程中，这样不但能够对其自身的内在潜能起到良好的激发作用，同时还能够对学生合作能力与协同能力产生良好的促进作用。在整个课堂教学过程中，教师的定位发生转变，由整个课堂的主体转变为引导者，学生可以根据教师所提出的问题与内容开展自我合作，体会到英语学习的兴趣，自身的交流与表达能力也能够因此较为有效的提升。

二、合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究

1．合理划分合作学习小组

对于教师而言，想要确保整个合作学习工作能够得到有效开展，首先要做的便是对整个小组进行合理分化，如果分化不合理，也会导致整个合作学习效果无法得到有效保障。比如说性格相反、或者性格上一急一缓，这些都会导致小组内部产生矛盾。正因如此，初中英语教师在开展合作学习的过程中，需要对学生的整体情况有一个明确的了解，既要合理分辨学生的性格之差，同时还要根据学生的学习情况、思维发展水平、是否具有学习兴趣等情况，以此来对学生进行合理的小组调整，在整个小组过程中，学生是竞争者也是合作伙伴，彼此之间可以进行学习与交流，同时也会为某个目标而不断竞争，这种良性的竞争态势才是教师想要看到的。在进行小组划分的过程中，教师需要严格遵守相关标准，需要以每个人的特性为基础，人数上也不能够出现过大的差别，一般来说，小组成员的数量控制早5-6个人就可以，而小组组长的位置则是由学生完成相关任务后才能够得到，想要得到小组组长的位置就要完成教师所留下的任务，并证明自己具有较强的协同能力与争辩能力，以此来确保学生的学习效率能够得到有效提升。除此之外，教师在开展小组整合的过程中，还要对不同角色进行分化，每个学生都有属于自己的任务，一旦自身所负责的内容出现问题，都会导致整个小组受到牵连，为了避免这种情况的发生，学生会努力调整自己的学习心态，以此来得到教师的教学的目的。

2．明确教学思路，鼓励学生积极参与合作学习

从优势角度来看，相比于传统学习模式，合作学习模式本身更偏向于主体地位的突出性，将学