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三班级数学年月日教学反思5篇

三班级数学年月日教学反思篇1

？年月日》相关知识点碎而多，又大多数属于常识性知识，没有太大的探究空间，因此教学时选择让学生预习自学。本节课重点是让学生掌握年月日之间的关系、一年当中有几个月是大月，几个月是小月？初步了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经过知识形成的过程，通过自主学习，合作沟通，质疑提问的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的本领。

1、设置预习卡片，任务清楚到位。

课前发给每个孩子预习卡片，注明其任务。

任务一：[说一说]关于年月日的知识，你知道了什么？

任务二：[查一查]阅读本76～77页的年历，看看每个月的天数，圈一圈，比一比，你发现了什么？

任务三：[理一理]关于《年月日》，哪些知识需要我们去记呢？用图、表格或者其他的数学方法，把这些知识整理，争取让全部同学一眼看明白。正由于有清楚的任务设置，学生汇报时是以形式多样、相对完整、表达简洁的预习成绩进行呈现。

2、重视学生沟通，知识点趋向完整。

预习过程对于学生个体而言都很有收获，会有共享的愿望；但独立学习又难免有遗漏或者错误，需要在沟通中增补与改进。从教学现场可见，这样的过程绝不是形式，伙伴之间的沟通都是那么投入与顶真。

3、老师顺势引导，兼顾完善与释疑。

（2）引导学生回顾，整理知识网络，体会知识点之间的联系。

（3）鼓舞学生质疑，应需供应学习料子。当黑板上呈现完整年月日知识结构图时，老师提出“在学习中有遇到不明白的，都可以提出来，让全班同学一起帮忙我们解答，谁有问题要提的？”让学生进行质疑提问。

4、本课概念多，容易混淆。

知识的记忆、巩固、深化还是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，加强学生的实践应用本领、

整堂课在关注学生学习知识的同时，还突出关注了“如何共享”“如何倾听”“如何沟通”“如何表达”“如何质疑”等等方面的引导与培养，真正做到了“以生为本，以学为本。”

三班级数学年月日教学反思篇2

年、月、日是常用的与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、自动、多元的学习环境中。上课时，老师和学生先沟通此时的心情，再让老师和学生一起记住这难忘的时刻：

20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边，接着演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经过的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有心义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，老师和学生共同进入新课。

在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去察看、探究、发现新知。即新知的教学中，我引导学生认真察看年历，让学生试验回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生自动参加教学过程，接着在老师和学生共同的游戏中引出二月这一特殊月份，教学时通过设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让学生本身察看、探究，发现四年一闰的规律，老师再用算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学特别好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培养学生察看，分析和推断推理本领。

在本节课中，有的年历表大月最终一行制作时为了美观，将两个数字用隔开，影响了孩子的推断，以后教学中要注意这个问题。

三班级数学年月日教学反思篇3

学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是老师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的《年月日》一课，谈谈我的些许思考。

一、敬重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。

学生在日常生活和学习中，将近每天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有肯定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差别的。而且，学生关于年、月、日的知识应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先布置时间让学生本身察看年历片，激起学生学习的兴趣，接着让同学