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应用型本科非测绘专业工程测量实践教学中的问题及对策探讨

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摘要：立足应用型本科院校，结合非测绘专业的工程测量实践教学，在分析工程测量实践教学中存在的部分内容更新滞后、专业测绘教师较少且缺乏實践经验、仪器设备欠缺和实训场地单一的基础上，提出了优化实践教学内容、加强教师队伍建设、更新仪器和逐步建立实训场地的对策与建议，为同类型院校的实践教学改革提供一定的参考。

关键词：应用型本科；非测绘专业；工程测量实践教学；对策与建议

1引言

为强调工程应用能力，在土木类非测绘专业开设的课程中，“工程测量”课程自上个世纪90年代起逐渐取代“测量学”，成为所有工程背景学生必修的一门课程[1]。应用型本科是培养本地区经济建设主力军，肩负着培养实践动手能力强、适应测绘产业发展的工程技术人员[2，3]。但在实际的培养过程中，学生的实践动手能力还有待提高。如何在工程测量的实践教学中，增强学生的实践能力、适应不断发展的测绘产业，实现复合型人才的培养目标，是应用型本科急需解决的问题。

2实践教学中存在的主要问题

为缩短学生从学校到实际工作岗位的适应时间，各院校开始的课程，特别是实践课程应与社会和行业相适应，而一般的地方应用型本科，面临着经费、仪器设备、场地等条件的限制，存在着多种问题[4]。

2.1部分实践内容更新滞后

对于非测绘专业的学生开设的测绘相关课程，往往只有一门工程测量理论课程，以及与之配套的工程测量实验课程和课程结束后的实习。近年来，各高校增加了通识教育的比重，专业课特别是实践课程则有了明显的降低[5]。一方面，用于实践教学的课时在减少；另一方面，各就业单位往往希望学生具有较强的实践能力。这就要求，学校培养阶段，应当在更短的教学时间内，完成跟得上时代发展的测绘实践教学工作。

随着测绘技术的发展和进步，工程测量逐渐发展为将测绘、计算机、光电子、3S等技术融汇运用的新学科，这就需要教师不断更新教学内容和增加教学信息[6]。而很多的实验、实习指导书、参考资料明显落后于实际工程的需要，不能适应现阶段的工程测量的实践教学。

2.2专业测绘教师较少，缺乏实践经验

很多应用型本科院校，特别是未招收测绘类专业的院校，工程测量教学的教师数量较少[7]。不少相关专业都需要开设工程测量课程，于是在此类高校中从事工程测量教学的教师往往只是具有工程背景，却缺乏对测绘整个一级学科的整体把握。加之很多教师毕业后直接从事的教学工作，较缺少实际工程经验，即使具有较高的学术水平，也很难实现理论与实践的良好联系，在工程测量实践教学中效果欠佳。

2.3仪器设备欠缺，实训场地单一

随着各种测量新仪器和设备的不断更新，测绘企业已将3S为代表的测绘新技术、数字化机助成图等技术应用于生产实践[7]。但对于地方应用型本科院校，资金是一个巨大的问题，主要的实践仪器为水准仪、经纬仪、全站仪，对于价格较高的仪器设备，只能少量购买甚至不购买，很难实现全体学生的专业化训练，长此以往，必然导致培养出来的学生与实际工程脱节，不利于学生和学校的发展。

另外，工程测量的实践教学对场地的要求较高，需要固定的，且具有多样地形、地貌的实训场地。但由于各种客观因素，学校往往很难提供这样的实训场地，这对工程测量的实践教学造成了很大的困扰。

3实践教学改革的对策与建议

3.1优化实践教学内容

经过多年的探索，工程测量逐渐形成了自身知识体系，随着现代科技和工程建设的不断发展，工程测量的知识体系也越来越完备。但仅针对于非测绘专业的工程测量实践教学，应当对原有教学的内容进行舍弃，对留下的经典内容进行精简，并适时增加新的、工程中常用的内容。如水准仪的相关实验，将普通水准测量、四等水准测量、视距测量、高程控制测量、沉降观测和高程测设等所有与水准仪使用相关的内容串联在一起[8]；距离测量的实验则把经纬仪视距测量、钢尺量距、全站仪电磁波测距结合，并比较三种测距方式的精度。至于新增的实践内容，这要求专任教师对工程实际较为清楚，根据各院校的实际情况酌情考虑。

3.2加强教师队伍建设

工程测量实践的教学对教师专业知识和实践经验都有较高的要求。一方面教师应该通过多种手段丰富自己的专业知识，如阅读文献了解最新的研究成果；参加培训或学术讲座，与其他的专家、学者交流。另一方面，教师要切身参与到工程实践中去，把所学的专业知识运用于生产，实现“双师型”教学，不断提高实践能力，实实在在地促进教学。

3.3更新仪器，实训场地的逐步建立

测绘仪器与场地是工程测量实践教学的关键性因素，最好的方式当然是引起学校的重视，购买先进的仪器设备、建立标准化的测绘实训基地。但这对于很多院校很难实现，或者在短时间内达成不易。在此情况只能有计划的、阶段性的适当增加仪器设备，并努力寻求校企合作。即使不能购置仪器设备，也应当尝试与测绘仪器生产企