信息技术下问题解决导向式教学模式浅谈.docx

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信息技术下“问题解决导向式”教学模式浅谈

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苏文涛

[摘?要]文章探讨了信息技术下基于“问题解决导向式”的教学方法和意义，同时给出了一个范例，以期探讨问题解决在课堂教学中的应用及价值.

[关键词]问题解决;导向式;信息技术;合作探究

《義务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标.这就对教师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求.数学教学不再是硬生生的“填鸭式”的教学过程，是在以学生为主体，以教师为主导，通过学生自主思考、合作探究，从而解决问题、得到数学结论的过程.

新课改以来，各式各样的教学模式应运而生，不可否认，其中的一些教学模式有其独到之处，在一定程度上也满足了新课改的要求，同时也取得了一定的教学效果，摆脱了“教师固教、学生固学”的传统教学模式，使得教师站在学生的立场来思考问题，同时组织教学活动.随着不少专家、学者对“问题解决”的研究不断深入，我们也取得了很大的成果.本文主要针对“问题解决导向式”教学模式的实施背景、教学过程进行研究，同时给出范例，以期为数学有效教学提供一个新的思路，从而达到一定的效果.

问题解决相关概述

问题解决，指由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程.

自20世纪以来，心理学家和科学家一直致力于研究并开发可应用于多个领域的问题解决机制，其中最著名的莫过于纽厄尔和西蒙的“一般问题解决者”，它们将问题解决分为五步骤，如图1所示.

基于建构主义的“问题解决”

理论指导思想

问题是数学的核心，它贯穿学习的整个过程，因此问题质量影响着学习的效果.苏联教育家马赫穆托夫最早提出“问题解决”的教学模式，它在《问题教学的理论和实践》一书中提到，作为一个复杂的过程，“问题解决”包含问题情境的分析、问题的提出以及问题的解决三个部分，这个思想直至今日对我们的数学教学仍有很大的影响.正是因为在学生前有知识的基础上产生了矛盾，而这种矛盾推动着问题的解决，从而使得知识的生成表现出“由问题到解决，由解决问题到呈现新的问题”如此一个螺旋式上升的状态.

一般说来，我们可以用一个流程图（图2）来表述解决问题的基本过程：

建构主义学习理论认为，知识是学习者基于一定的知识经验自行主动建构得到的.在这个过程中，教师为学生搭建一个问题情境，提供一个思考的平台，学生通过个人思考、合作交流，与原有知识相碰撞，从而将已有知识重组，获得新的知识.由此，未来的教学主要是给学生提供建构的知识框架、思维方式以及学习情景，而不是内容的多少.因此，我们要一改传统教育模式下那种“教师拼命地教，学生被动地学”的教育方法，在整个教学过程中，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，既要强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用.建构主义学习理论强调学习的合作性，强调学生根据教师的引导提出有一定价值的问题，并通过这些问题来进行探究，发表自己的看法，从而在解决问题的过程中培养学生的能力.一般来说，合作学习是如下的一个过程（图3）.

“问题解决导向式”教学模式

基本环节

通过前面的学习，我们可以发现，于学生而言，“问题解决”即在教师的引导下，借助已有的数学知识对未知问题进行探究，“以学生为主体，以教师为主导，以多媒体为中介”，最终获得结论的思维活动过程.问题是数学的核心，问题解决就是数学教与学的关键.学科课堂教学模式是构建高效课堂的核心内容，是实现课堂教学高效的主要载体和教师教学行为的基本规范.基于这种认知，结合我校实际，在课堂教学中，笔者运用了如下的“问题解决导向式”教学模式，具体步骤如图4.

由上面的模式图我们可以看出，信息技术支持下的问题解决教学，遵循了学生的认知规律，它是以“问题”为教学核心，以解决问题作为驱动力，让学生在突出重点、突破难点、拓展延伸的教学过程中收获了知识，发展了思维.学生的参与度是转变学生学习方法的重要方式，我们可以看出，信息技术下“问题解决导向式”教学教师由问题的主导者变成了问题的引领者，学生由被动接收者变为了主动学习者，整个课堂学习中，教师主导，适时启发，学生自行探究，合作讨论，大胆发表自己的观念，师生沟通交流，形成了一个良好的生态教学课堂，这无异与新课标“以人为本”的理念相融合.这一过程注重教学各个环节之间的联系，它传递的不仅仅是一种教学模式，代表的更是新时代下新的教育理念.

信息技术支持下的“问题解决导向式”教学模式在实践中的应用探究

为了加深大家对信息技术下“问题解决导向式”教学模式的印象，在此，笔者设计了一个人教版数学“24.1.1圆”的具体教学案例，作为教学实践，供