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2《归去来兮辞》任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册

《归去来兮辞》

学习目标：

1.结合作者生平经历、时代背景，理解他辞官归隐的原因。

2.了解文体特征，细读品味，感受作者离开官场回归田园过程中的复杂心情。

3.体悟作者的情感、志趣，学习运用恰当的方式进行点评。

教学重难点

1.结合作者生平经历、时代背景，理解他辞官归隐的原因。

2.了解文体特征，细读品味，感受作者离开官场回归田园过程中的复杂心情。

3.体悟作者的情感、志趣，学习运用恰当的方式进行点评。

课前学习任务

1.查找文献资料，了解作者的生平经历与时代背景。

2.熟读课文，结合注释，理解大意。

3.通读序言，疏通文字，找到陶渊明表明辞官原因的四句话。

课上学习任务

情境任务一：微辩论

陶渊明的辞官归隐是消极避世，还是不与世俗同流合污？

情境任务二：诵读——配乐——感情志

诵读品味文句，选择合适的乐曲给文章四个部分配乐，并说明理由。

情境任务三：评“辞悟人生

以《归去来兮辞》的阅读为基础，写一段点评，表达你对陶渊明情感、志向以及人生选择的思考。

同学们好，今天我们一起来学习东晋陶渊明的《归去来兮辞》，首先来了解一下学习目标。

第一通过作者生平经历和时代背景，解作者辞官归隐的原因。第二了解文体特征，细读品味，感受作者离开官场，回归田园过程中的复杂心情。第三体悟作者的情感、志趣，学习运用恰当的方式进行点评。

情境活动一：微辩论

陶渊明是我们非常熟悉的作家。我们学习过他的《桃花源记》和《归园田居》，他不为五斗米折腰的故事，历来受人称赏。但是在1958年，北京师范大学中文系二年级学生发文否定陶渊明，他认为——

“陶渊明基本上是反现实主义诗人”，说“陶诗不论在当时还是对后代，都起着引人走向消极道路的促退作用。观点一出，瞬时激起千层浪。不仅全校中文系师生开讨论会探讨，社会人士也纷纷登报发文参与讨论，这股热潮直到60年代初才慢慢结束。

如果你也参与了讨论，你会怎么说呢？请同学们明确观点，两人一组，来一次5分钟的微辩论吧！

诚然，隐逸这种做法历来受人争议。积极入世的想法和态度，更符合国家和社会对人的期待。而陶渊明的辞官归隐，自有其深层的社会和个人原因。

1.穿越时空·回望作者

让我们透过历史去探究一番吧。

首先从陶渊明自身来看，他是在29岁那一年入世的，从29岁入仕到41岁彻底离开官场，12年的时间，五仕五隐，在任不足两年。这样的反反复复，这样的短暂，我们可以感受到，入仕为官对陶渊明来说可能是一种煎熬。

那么29岁之前，陶渊明过着简单的耕种和读书的生活。他深受儒家思想影响，早年颇有壮志，并非消极避世之人。同时，他性情喜爱自然，崇尚自由，非常希望能够过一种简单淳朴的生活。

2.穿越时空·回看历史

再来看他生活的时代。

陶渊明的时代，士族没落，军阀代起，为政者争权夺势，为官者追名逐利。东晋偏安一隅，逐渐衰微，处在外来的压迫和内战的循环之中。

鲍鹏山在他的文章当中这样写道，陶渊明时代是一个不可能有什么个人成功的时代，一个不可能既不违背道德和人性，而又有所作为的时代。

在这样的一种时代当中，能够洁身自好，保持自己内心的洁净，就已经是一件非常了不起的事情了！

3.读“序”明缘由

陶渊明41岁离开官场，他写下了《归去来兮辞》。在辞的前面的序言当中，他交代了相关的情况。

我们在预习的时候，布置了同学去疏通文句，下面简单来分析一下。首句作者交代他入仕的经历，因为家境贫困，孩子又多，生活非常艰难，耕种不能够维持生活，所以不得已才进入官场。

他自己也坦言，尝从人事，皆口腹自役。随后，他又用四句话来表明自己辞官的原因，同学们在预习的时候都找到了吗？我们列表来分析一下。

同学们可以和同桌讨论一下自己的想法。

质性自然，非矫励所得。说明作者性喜自然。天性如此，是很难改变的。忍饥受冻非常的痛苦，但是违背心意，这也让心灵受到戕害。身心的痛苦，实在难以承受，理想的生活又不能够实现，作者不禁感慨万分。身陷官场，灵肉分离，让他再也无法忍受了。亲人离世要去奔丧，可见当时陶渊明内心是非常的悲伤的。但是按照古人的传统，即使是父母离世，守丧三年也不需要辞职，可见陶渊明的这一次辞官，最后一个可能只是一个触发点，而前面三点才是真正的原因。

4.小结

综合以上种种，我们来做一个小结。陶渊