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再谈信息技术与物理教学的整合

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王凤芹

随着现代信息技术的迅猛发展,网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,特别是Internet与校园网的接轨,为中小学教育提供了丰富的资源,使网络教学真正成为现实,同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。如能有效地把信息技术和物理学科进行整合,将各种技术手段完美地融合到课程中,改变以往“粉笔”+“黑板”的教学环境,把生动逼真的动画图像,清晰的文字注解和优美的声音集于一体,将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地,可以大大提高教学效果。下面笔者就信息技术与物理教学的整合谈谈自己的看法。

一、发挥学生自主探究性实验的作用

在传统物理实验室,一方面由于怕发生意外和造成实验仪器损失,有许多实验室规章制度,对学生进行诸多限制;另一方面由于实验环境和条件的限制,实验结果往往和物理理论不一致,甚至还出现相反的数据,这一切无不暴露出传统实验室的弊端;再者,物理教材中有一些实验因具有危害性无法在课堂演示,学生因受知识水平,生活环境及认识上的不足,很难想象出物理过程。如:常温液化,低温超导等在实际教学中无法演示;分子运动,固体扩散等由于受时空限制不可能演示;电源短路、人身触电、噪声污染、托里拆力实验等由于有极大危害性,也不宜在课堂上直接实验。这些可借助信息技术设计成CAI课件,通过模拟演示,让学生感知,激发学生大胆想象,将这些复杂不易弄清的内容,跨越时空的事物,通过信息技术使之动静结合,图文并茂地在屏幕上展示其物理过程,变抽象为具体,深入浅出让学生超越时空限制,突破思维障碍,培养学生的想象力和创新精神。

让学生在网络环境下进行虚拟实验操作,以自主模拟实验为基础进行多媒体教学,可以解决以上难题。如在讲述电流表和电压表的使用方法时,传统的教学只能告诉学生,电流表、电压表的正负接线柱不能接错,使用中不能超过其量程,电池组不能短路。上面实验不允许学生自己操作,这样无形扼杀了学生的创造型思维,而我们的学生正处于好奇心极强的年龄,自主意识很强,常常会进行一些“地下操作”,结果损坏了仪器。然而,须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造性能力极强的学生,如能在网络环境下进行“仿真实验”,就可以达到既保护仪器又培养了学生的创造能力,能把传统实验室里达不到的效果一一再现。又如在《大气的压强》的教学中,我充分利用网络资源,制作了多媒体课件实现网络与物理学科的整合。学生在网络技术环境下进行多媒体实验操作,通过互联网实现人机对话,学生可以一边操作一边在网上浏览资料,获得知识,或与其他同学进行学习交流。这样优化了课堂教学,使“静态”变为“动态”,“高速”变为“低速”,“连续”转为“定格”,使“微观”显现“宏观”,“抽象”表现“具体”,使看不见,摸不着的变为“有声”、“有形”、“有色”,更有利于突出重点,突破难点,加大教学容量,拓宽教学的“空间”,延长教学“时间”,让教师教得轻松,学生学得愉快。使学生学会学习,主动地获取物理知识,发展能力,并促使他们建立科学的世界观,达到教学的最优化境界。

二、扩大信息来源,提高教学水平

通过互联网可以在官方网站上查看有关物理的发展动态,可以做到在事实政策上紧跟形势,在以后的物理学科教学中及时做出调整。物理作为一门理科学科,大量的习题是必要的,但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点,这对学生习题更新、掌握中考习题形式是非常不利的。为了克服这一缺点,我们充分利用网络资源信息,在网络查找最新中考说明,下载最新的试卷、搜集相关试题。事实证明:这些试题题型新颖、信息准确,使我们避免走很多的弯路,启发了学生的思维,开拓了学生的视野。

通过信息技术与物理课程教学的整合,激发了学生对物理学科的学习兴趣,学生课堂参与意识很强,对知识的理解和掌握很有帮助。尤其是实验教学,通过整合,使学生的实验理解能力,动手操作能力都取得了很大的进步。提高了实验的可见度,增强了演示实验的效果;模拟实验,突破了时空限制;演示整合,增大教学容量。信息技术与物理学科整合的发展,将信息技术引进教育领域,将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机,但同时也应看到,信息技术和物理整合是一个新兴事物,还有许多问题需要我们去探究、完善。

三、几个值得思考的问题

辨证唯物主义认识论告诉我们,任何事物都有两面性。信息技术应用于课堂教学目前属于辅助教学阶段,处于从属地位,它在教学中应遵循教学原则,符合学生的年龄特征和认知规律,适时、适地、适度的加以应用,不能走极端。

(一)用信息技术教学提高课堂效率

现在不少教师认为信息技术教学可以提高课堂效率,因为它能加大教学内容密度,节约课堂时间。但是在课堂的45分钟左右的时间里,学生接受知识的能力是有限的,如此多的知识,学生只能跟着课件大致地浏览一遍,往往课上听得明白,课下却用得