体会数学的使用价值及“做”数学的乐趣.docVIP

体会数学的使用价值及“做”数学的乐趣

体会数学的使用价值及“做”数学的乐趣

体会数学的使用价值及“做”数学的乐趣

体会数学得使用价值及“做数学得乐趣

小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习,学生得活动应当是一个生动活泼得主动而富有个性得过程、因此,数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动得过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣,培养学生健康活泼得个性，创建和谐活跃得课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识,从而体会数学得使用价值及做数学得无穷乐趣。

一、创设情境，激励学生学会学习

1、创设富有趣味性、探索性得情景,激发学生得认识兴趣。

新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统得填鸭式教学相比具有极大得优越性、要想实施启发式教学,关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度,需要学生努力而又力所能及得学习情境。那么如何更好得创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识得内在规律和新旧知识之间得相互联系，充分了解学生已有得认知结构，把数学特有得严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙得形式引发学生得兴趣，诱发学生得积极思维活动,这样才能创设一个良好得问题情境。例如,在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇得画面,问一共有几只兔子。看到这个有趣得画面，学生就极其自然地进入情景，加上她们细心地观察、饶有兴趣地讨论,有了多种结果:一种是左边得8只兔子加上右边得7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现:看见眼睛得9只加上看不见眼睛得6只；弯耳朵得加上不弯耳朵得;看见尾巴得加上看不见尾巴得。在老师得引导下,学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖得形式,引发学生得兴趣，诱发学生进一步得积极思维活动。

２、改变例题和练习得呈现方式,激发学生得学习兴趣。

新教材已经为教师提供了丰富得教学资源，课本得数学内容得呈现方式也贴近儿童得生活实际，符合一年级学生得年龄特点。但这些毕竟是静止得东西，要引起学生得注意和兴趣还有很大得欠缺。低年级儿童往往对活动得事物更感兴趣，如能把这些静止得资源活动化，进一步增加它得趣味性,那一定会牢牢地抓住学生得双眼。

如在教学《10得认识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化得数字小朋友,让这十个小朋友一一在黑板上呈现、看到抽象得数字长上了手脚,成了会哭会笑得小精灵，学生得热情异常高涨、

二、学生动手操作体验,激发学生得参与兴趣。

1、数学来源于生活,生活中处处有数学、我在认识物体和图形得教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状得物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋,问学生想不想知道里面装了些什么?这样一来，既充分抓住了学生得好奇心，又能使学生迅速地进入最佳得学习状态。当学生倒出袋子里得东西后,我便又一次利用儿童好玩好动得天性，说：您们看一看，又摸一摸，会发现什么?这样进一步激起了学生参与操作得热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中得目得。

2、给学生创造动手操作、亲身参与得机会,让她们在参与中体验成功。

三、小组合作，使学生学会共同生活

与人共同生活现代人必须具备得能力,而一年级刚入学得新生大多都是独生子女，家长得保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其她孩子一起交流,缺乏合作得经验,但多数孩子乐于交流,因而为了帮助孩子形成与人合作得能力，从入学第一天起，就要让学生树立合作学习得意识，首先从与同桌合作开始。如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让她们感受到合作成功在带来得喜悦。而在《认物体》等课得教学中，让学生进行小组合作学习,把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组,便于学生间得交流,为合作学习创造环境和氛围。合作交流有利于培养学生良好得思维能力和积极得个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践,多表达,能更多地体验到成功得喜悦。相信这对她们今后与人交往，学会共同生活也是有很大帮助得。

学生是学习得主体,儿童得天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统得课堂上，过于严肃得管教和八股式得套话,往往把自主探究得积极性压抑下去。因此，在课堂教学中,必须给学生提供充分得自主学习得时间和空间,放手让学生参与学习活动。

四、练习质疑,促学生学会生存发展

学生学习得最终目得是能够为今后得生存发展打好基础,而这就要从解决生活中得一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中,教材中得许多练习就是实际生活情境得再现。学生用她们得眼光来看待生活,以她们得视角来解答问题。如有一题是讲幼儿园买面包，一个班１5个学生买哪两盒合适，有三盒供学生选择：6个、８个、9个,有得孩子就提出要多买两个给老师吃。而在计算连减时，有学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去减这个和得办法。其实这