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以李清照的《武陵春》浅谈古诗词鉴赏

高陵县耿镇中学张波

内容摘要：

古诗词鉴赏是现在各级各类的语文试卷的必考题，笔者旨在通过李清照的一首《武陵春》，给大家介绍四种鉴赏古诗词的方法：一是通过诗词中的意象来把握文章的思想感情，二是抓住诗词中的关键词来体会文章的思想感情，三是通过了解作者生平经历来鉴赏诗词，四是通过诗词中句子的修辞手法来鉴赏诗词！

关键词：古诗词鉴赏李清照《武陵春》景语情语关键词修辞表达效果

古典诗词，是古人智慧的结晶，是语言艺术的精华。它在浓缩的语言里饱含丰富的情感，常以抒情言志来反映生活：或寄情山水；或描摹事物.或婉约柔情；或心忧天下，或慨叹身世……在意境中给人感动，给人启迪，给人激情，这也就是古诗词流传至今的魅力所在。

古诗词鉴赏作为文学作品欣赏的内容之一，在各级各类的语文试卷上，大都有这个题型，其目的就是为了培养学生热爱中华优秀文化的感情，提高学生的高尚的审美情趣和一定的审美能力。同时，初中《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”然而，因为诗词大都是“状难写之景，如在眼前；含不尽之意，见于言外”（宋代梅尧臣言）；时代生活各异，作家风格不同，艺术流派复杂，再加之诗词语言的高度凝练，古今表达的巨大差异，因而，就为我们的莘莘学子鉴赏古典诗词带来了很大的困难。目前很多初中学生学习古诗词主要是课堂上听老师讲解课后下功夫背诵，大都是以记忆为主，学一篇掌握一篇，并不能做到举一反三去赏析古诗词，于是在考试时很多学生赏析古诗词不知道该如何着手，更不用说深刻领会诗词的意境体会作者的思想感情了。

本文将就古典诗词鉴赏的基本形式，即阅读理解，通过李清照的一首《武陵春》来进行分析解说如何指导初中学生鉴赏古诗词，并举出初中阶段常见的古诗词加以阐述。

《武陵春》是李清照词作后期的代表作之一，创作于金兵南侵，词人为避兵乱，只身流亡寄寓金华之时。词作以“愁”为中心，抒发了李清照在晚年遭遇国破家亡夫死等一系列人生灾难时念旧伤怀的情感，表达了自己在孤独生活中浓重哀愁。

原文是这样的叙述的：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”

在古诗词中我们不但要善于引导学生通过想象和联想去体会古诗词优美的意境，更要善于引导学生掌握基本的鉴赏方法。正所谓授人以鱼，不如授之以渔。语文教学中，可以主要从以下四方面着手：

一、“一切景语皆情语”。

王国维在《人间词话》中说道:“昔人论诗词,有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。”他还说:“有我之境,以我观物,故物皆着我之色彩。”同样是自然的景色,不同的是观景者的心情，同样的秋景,柳永悲叹到：“多情自古伤别离，更那堪冷落清秋节”，而刘禹锡却高唱：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。所以,教师在给学生讲授古代诗词的时候,要想让学生了解抽象的诗歌情感,就可以从具体的景物描写切入分析。学生分析时可以从三个步骤入手：一是抓住主要景物，用流畅优美的语言再现诗中的图景画面；二是用生动的词语点明景物所营造的氛围特点（如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、生机勃勃等）三是通过以上分析然后用准确的词语概括作者的情感（如欢快愉悦、忧愁伤感、恬淡闲适、坚守节操、忧国忧民、壮志难酬等）。这样也就完成了情与景的统一，完成了诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的艺术境界，体会意境，就要反复揣摩诗词中融入情感的形象，借助联想和想象，理解感受“此时”“此景”“此人”的“此情”，从而把握诗词的画面气氛和思想感情。

通过以上把握，中考试题也就迎刃而解，中考试题有二个典型的题型，一个就是“诗歌展现了一幅怎样的画面？用简洁优美的语言进行描绘”，第二就是“本首诗表达了诗人怎样的思想感情？”。第一个的做法就是先找出诗词中的主要的景物，再找出的景物所修饰的词，然后利用联想和想象用准确的语言描绘出来就行！第二个就是在形象基础上去把握思想感情。如在《武陵春》中“风住尘香花已尽”，通过“花”“风”“尘”等主要的景物，以及它们的修饰词，“落花”“风住”“尘香”既点出此前风吹雨打、落红成阵的情景，又绘出今雨过天晴，落花已化为尘土的韵味，这样的氛围，读者就能体会到花颜易逝的苦闷，又写出了她惜春自伤的感慨，可谓意味无穷尽。这样的例子在古诗词中比比皆是，比如马致远《天净沙·秋思》写了“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”这九个意象构成了一幅凄凉的天涯苦旅图，写出了一个背井离乡、长途跋涉的孤单旅人的愁苦心情。这也就是古诗词常用的表现手法——借景抒情，借景抒情即通过对实景的描写来抒发作者的感情。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后两句“孤帆远影