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对中学语文高效课堂中几点问题的思考

周至县鹿马中学丁红霞

【内容摘要】到现在为止，初中语文学科的高效课堂模式实验已经取得了阶段性的成果，但同时也出现了一些值得研究和思考的新问题：

1、在高效课堂教学模式下，教师“讲”的度该如何把握？

2、小组讨论交流的真实有效性该如何控制？

3、导学单一张接一张，这对语文课堂来说有美感可言吗?

4、教学模式问题该如何认识？

【关键词】高效课堂教学模式课堂问题思考

在教育局的大力倡导下，在各个学校的全力配合下，我县教学进行了大刀阔斧的改革。到现在为止，初中语文学科的高效课堂模式实验已经取得了阶段性的成果，但同时也出现了一些值得研究和思考的问题。

在高效课堂教学模式下，教师“讲”的度该如何把握？

在新课改背景下，我们虽应该反对“以知识为中心”、没有交流、没有互动的“满堂灌”，但不是反对所有形式的“讲”。讲在重点的关键处，讲在知识的概括处、讲在思维的提升处。一堂没有教师精要讲授和适时点拨的课一定缺少深度，正如崔峦先生所说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深和理解错的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流。”

在初中语文教学实践中我总结出：每一篇课文的字词学习、作者介绍、背景介绍、文章初读感悟等，学生可以自己课下搜集资料、课堂上展示、通过讲解再巩固，所以老师尽量少讲、甚至不讲。文章的精读、重点句子含义的理解、感情朗读、主题升华、写作手法的归纳学习运用等，学生先思考、讨论、展示，我再引导、深化、上升。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在这些教学内容中，教师的步步引导对学生的理解加深是非常重要的。学生他们只能得到一个结论，至于引导，照顾到其他同学的思维步步紧跟，学生这方面的能力还是很弱的，毕竟大多教师还是能见学生所未见，思学生所未思，能引导学生走向问题的广度、深度。

因此，新课改中教师恰当而精要的“讲”是非常必要的。

二、高效课堂教学模式中，小组讨论交流的真实有效性该如何控制?

眼下，几乎所有的学校，都要求学生要小组合作学习。教师把课堂还给学生，让学生自己讨论、研究，得出结论。学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的真实有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导……

??为提高合作学习的有效性，我们必须做到如下几点：

1.教师精心选择讨论内容（难度很低的题目根本没必要讨论）；慎重对待讨论（余永正老师说：“阅读是个性化的行为。阅读要让学生潜心会文本，不要动辄讨论。）。

2.让学生明确讨论的时间要求和目标。

3.指导要求一定要准确到位，分层目标也要明确，必须坚持先独立思考，再一对一分层，最后组内集体讨论的原则。

4.坚决克服假讨论和不用心讨论的问题。

语文课要坚决防止从以前的包办代替，走向另一种极端——放任自流。

三、导学单一张接一张，这对语文课堂来说有美感可言吗?

前苏联著名教育教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”

随着课改的进行，导学单像雪片一样源源不断的从复印机里飞了出来，学生们每节课都拿着黑白相间的印满习题的导学单，他们是什么表情？是苦涩？是欢快？是积极主动？还是满不情愿？这种习题演练对理科的当堂巩固作用应是无可厚非，但如此频繁的、大规模的运用在语文课上，语文课还有美感可言吗？节节课都这样，每个老师都是相同的模式，学生的新鲜感能维系多久？高效又能持续多久？

有些语文老师已经将语文课上成了习题演练课。习题演练可以使学生死记硬背的能力、应试能力提升不少，也许也可以提高学生的学习成绩。但对学生的朗读能力、听说能力、对语文学习的积极性无疑是一种扼杀。难道语文教学真的要走进这种无声的，少“美”的境地吗?后果真是不可思议。

《基础教育课程改革纲要》指出：.基础教育课程改革的具体目标：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

《语文课程标准》中指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”《初中语文教学大纲(试用修订版)》教学中要重视的问题中第四条指出：?“教学过程应突出