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浅析初中语文诗歌赏析技巧

临潼区相桥初级中学贺晓娟

【摘要】中国自古以来就是诗的国度，我们的孩子从咿呀学语，就在开始背诵我们的国粹——诗歌。有人说“诗歌是语言的皇冠”，也有人说“诗歌是心灵的港湾”。可见诗歌之于我们的意义。那么如何有效的进行我们的诗歌教学，就是摆在我们面前的一个难题。怎样才能让我们的孩子快速有效的走入诗歌，感悟诗歌，感知作者的思想情感，就成为我们老师现阶段教学的重心。

【关键词】诗眼意象意境

诗歌赏析是现阶段教学的一个重点，也是中学语文考试的一个必考考点。对于诗歌，可以说我们的学生并不陌生。可是对于诗歌赏析的方法和技巧，我们的学生可以说是知之甚少。基于这一点，在我们平时的语文教学中，如何培养学生的诗歌赏析的技巧便成了解决诗歌类问题的关键。本文将从以下几个方面来谈：

找寻“诗眼”，可以说是诗歌教学的一个有效突破口。

在我们的日常教学中，尤其是在平常的一些诗歌类的赏析试题中，我们经常会见到这样的诗歌题目：某个字在诗中，能不能被另外的字所代替，如果不能为什么？比如说关于初一白居易的《钱塘湖春行》一诗中，关于“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥?”一句，我们在平常的练习和考试时都会遇到这样的题目：诗句中“几处”能不能换成“处处”，“谁家”能不能换成“家家”？为什么?

像这类题目其实已经告诉我们诗的“诗眼”了，通过这类题目，我们是不是应该好好反思一下我们的教学是不是可以反其道而行之。我个人认为，我们完全可以在教学的过程中，培养学生找寻诗的“诗眼”的意识和习惯。看诗先找寻“诗眼”，找这些比较典型的词，也就是我们的“诗眼”。以“诗眼”为突破口，通过“诗眼”来走入诗歌，去进一步理解诗歌。

例如诗句“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，我们就可以找到“愁”字，来进一步体会作者的思念家乡的思想感情。再者如“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”我们可以找出诗中的“绿”字，来探寻“绿”字用的好处。可以让学生自己去体会，“绿”字的好处！为什么“回”字达不到它的表达效果。学生在具体的分析过程中，来自行总结赏析诗歌的技巧。通过“诗眼”赏析诗歌，可以说是赏析诗歌的一个非常有效的方法。

在诗歌中找寻“意象”，通过意象感知诗歌情感。

另外的一个有效途径，就是找寻诗歌中的“意象”。我们可以从“诗眼”入手，不防让孩子们把视野放的开阔一些。那就是找诗歌中的客观景物，也就是我们所说的“意象”。借景抒情是诗人写诗惯用的技法，诗人在写诗的过程中，是借助于客观物象，来表达自己内心的思想情感。而这个客观物象，我们习惯上称之为“意象”。因而我们要走进诗歌，要理解诗歌，要做的就是找寻“意象”。因为只有找寻到了“意象”，才能准确的把握诗歌的情感。

那么什么是“意象”呢？简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。要在学生大脑的知识体系中加上意象这个节点，要让学生明白它理解它。古诗中经常出现的“月亮”这个意象，它代表着思念。如李白的《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡。”如苏轼的词《水调歌头》中“明月几时有，把酒问青天。”还有张九龄《望月怀远》中“海上生明月，天涯共此时。”再者如“夕阳”这个意象在诗中也是经常见到的，它代表着凄凉失落。如李商隐《乐游原》中“夕阳无限好，只是近黄昏”，再如王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”，再如马致远《天净沙秋思》中“夕阳西下，断肠人在天涯”。诸如此类的还有杨柳代表着惜别，落叶代表失意，春风代表得意等等。

在平常的学习和训练中，可以给学生进行这方面的渗透。在讲解诗词时，可以有意识的让学生去寻找这些“意象”，然后以此为契机，去体味诗歌所要传达的情感，诗歌的意境。可以说，在诗歌中找寻“意象”，也是一个赏析诗歌的有效途径。

三、通过“诗眼”、“意象”，体味诗歌的意境。

当学生在自己欣赏诗歌时，大脑里已经有了“诗眼”、“意象”这样的概念时，也就是我们的学生在自己的知识体系中开始有“诗眼”、“意象”概念的时候，我们的教学就要试着从“诗眼”、“意象”的樊笼中跳脱出来，开始给学生引入另外的一个概念，这就是意境。那么意象和意境是什么关系呢？

所谓诗歌的意境，就是诗人强烈的思想感情（意）和生动的客观事物（境）相契合，在艺术表现中所创造的那种既不同于生活真实、又可感可信，并且情景交融、形神兼备的艺术境界。

我们的孩子在初一就已经学过描写秋天的名篇，被誉为写秋之鼻祖——马致远的《天净沙秋思》。其中有这样的句子：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”在这首脍炙人口的小令当中，马致远以其高超的妙笔，运用白描手法选取了一系列的意象（枯藤、老鼠、昏鸦、古道、西风、瘦马、西下的夕阳、游子等）为我们渲染了一种深秋寂寥，萧索的氛围，透过这些景物，就自然理解了那个