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幼儿园课程复习资料

课程形态：指的是课程的存在或表现形式。

隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，

但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实

践和结果。

综合课程：指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以

上的学科领域构成的课程。

幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有

益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

广域课程：把相对弱化了知识的分类标准、把性质基本相同的学

习内容分为若干领域，使该领域内的相关知识达到统一整合。

综合课程：力图打破学科之间的界限，将各领域的知识以一定的

形式整合起来，构成一个有机整体，使各领域的知识之间相互影响、

相互渗透。

核心课程：较多以“问题”为中心来组织学习内容，真正打破了

学科界限，让学生在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展

新经验，并达到身心各方面的协调发展。

课程实施：把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也

是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。

制定幼儿园课程目标的原则：整体性原则、系统性原则、可行性

原则、时代性原则、缺失优先原则、辩证性原则。

幼儿园课程内容的组织原则：顺序性、连续性、整合性。

幼儿园教育过程的组织：主要包括教育的途径、活动组织形式和

教与学的方法策略。

课程评价的内容：课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价。

课程设计的理论模式：目标模式、过程模式。

幼儿园课程设计的实施过程：从目标出发；从幼儿的兴趣需要出

发；从现有的材料、内容、问题出发；从已经设计好的教育活动方案

出发。

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蒙台梭利的儿童观：儿童具有“吸收的心智”、儿童发展具有敏

感期、儿童发展是在工作中实现的。

课程形态：指的是课程的存在或表现形式。常见分类有：

1、以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程、

智育课程、美育课程、体

育课程、劳动技术教育课程。

2、以教育内容的性质和组织方式为标准，分为分科课程、广域课

程、综合课程、核心课程、

活动课程。

3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为认知

性课程（重在促进学习知

识的获得和认知能力的发展）和情意课程（重在学生情感的陶冶，

意志的磨练，价值观

的形成和个性的发展）

4、以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程（学校有目的、

有计划地对学生实施的教

育影响，又称为正规和形式课程）和隐性课程。

5、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领

悟的课程、实行的课程、

经验的课程。

幼儿园课程的性质：

1、基础性。一是从教育体制的角度；二是从人的发展的角度。从

教育体制的角度看，幼儿

园教育是学制的最初环节。从人的发展角度看，幼儿园课程的对

象是3~6岁的幼儿。

2、非义务性。幼儿园课程虽是基础性课程，但是由于学前教育的

非义务性质，幼儿园课程

也就具有了非义务性，它不具有强制性和普遍性。

3、适宜发展性，发展是儿童的最根本的需要，幼儿园课程要为儿

童一