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浅谈小学语文有效课堂教学的策略

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有效课堂教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为，是语文教学的生命。也就是说一节课下来要有效果、有效率、有效益，教师设计的教学目标实现，教学重点突出，教学难点突破，学生有收获。通过一节课的有效学习，学生感觉自己学习轻松，觉得老师给了发展的空间，自信心步步增强。怎样提高小学语文课堂教学的有效性呢？在多年的教学实践与探索中，笔者从学生、目标、预习、预设、提问等五个方面做了一点浅浅的尝试，抛砖引玉，与广大同行共同探讨。

一、有效学生

“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。学生是有效课堂的主体，语文的有效课堂教学必须通过这个主体来实现，如果离开了这个主体，就无法谈起教学的有效性。所以教师在教学中以学生为本，充分尊重学生，让学生感受到我就是课堂学习的主人，我要以主人的角色去完成这一节课的学习，体现出我要学，我要发展，在亲身体验的过程中去感悟知识，真正体验到学习是一个快乐的事情。小学生正处于自我意识迅速发展时期，特别渴望得到老师赏识，老师一丁点的赏识都会点燃学生智慧的火花。所以在语文课堂教学中教师要破解孩子的学习密码，赏识每一个学生，点燃每一个学生的闪光点，因材施教，引导孩子的长处，让每个孩子感觉自己是天才，都能成功，让学生在学习过程中感受快乐，树立自信，这样就能促进学生主动学习的热情，有效地激发学生的情感和求知的欲望。提升学生的创造思维，以及知识的有效生成，促进教与学双边活动和谐运转，得到好的学习效果。

二、有效目标

学习目标就好比树上的鲜果，学生只要摘下果子，目标就得以实现，这就要求教师在设计时要注意有效性，如果把果子设置太高了学生经过努力还是摘不到，就会慢慢失去信心；相反如果果子太低了，学生随手就摘取了，就是觉得学习太小儿科了，这样自然就没有战胜困难的喜悦。所以在设定学习目标时，既要考虑班内学困生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。学习目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，兼顾好、中、差三个层次，让每一个学生跳一跳就能摘到果子。保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

三、有效预习

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，小组合作学习的课堂要求学生必须学习会预习，语文教学中的“预习”是学习的必要基础。“凡事预则立，不预则废”。预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用，课堂的有效教学离不开自主预习这一关。自主预习设计让学生摘抄知识要点，如作者、生字词、精彩句子以及课文中重要的人、事、景、物等内容。设计问题读课文，可以帮助学生理解课文内容。如：预习《最大的书》一文，设计“为什么是最大的书？我们从这本书里可以知道一些什么知识？”等问题。学生边读边思，有些问题可以解决，有些不懂的问题可以带到课堂中来解决。这样一来培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，课堂教学中减少了大量的时间，事半功倍。

四、有效预设

备课之前，我总要钻研新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。对于需要联系上下文理解的，我就在一旁作标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，我就把义项写在一旁。我总是认真地把课文朗读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。我还把课文结构层次分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

五、有效提问

提问要新颖。如教《花钟》一课，对于花开了，我就改变原文，都用了同一个动词“开花了”，接着，我就问学生：“每一朵花都用同一个动词‘开花了’，你喜欢吗？”同学们不约而同地回答：“不喜欢！”紧接着，我就让学生到课文中去寻找生动的句子帮花儿改一改。这样一来，同学们迅速行动起来，积极开动脑筋，到课文中去寻找答案。

提问要有启发性。如《狐狸和乌鸦》第４自然段，狐狸第一次对乌鸦说的话，“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“笑着”、“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深入理解这些词句的含义，我设计这样一个问题：“狐狸想了想，就对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。”“这两个句子有什么不一样的地方？哪一句更好？为什么？”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到