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人教版新教材中染色体相关概念的教学建议

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孙爱

摘要?在有丝分裂和减数分裂学习中，教师常会渗透染色体相关概念的教学。但是因为某些概念较为抽象，所以会造成学生出现认知和理解困难。本文从概念图、问题串、模型构建三方面入手帮助厘清各概念，形成染色体概念系统，进而发展生物学核心素养

关键词?染色体?染色体组型??染色体组?概念图?模型构建

学生对于染色体组和染色体组型这两个概念存在认知困难和理解困难，所以在复习中，教师进行相关概念的组织教学是非常有必要的。笔者对染色体相关概念教学进行了尝试，提出以下教学建议。

一、整合重要概念，凸显清晰的教学脉络

首先以组的形式构建概念图，然后通过组代表展示本组成果，师生共同讨论、评价，对概念图作进一步补充，最后形成较为完善的概念图。利用概念图横向对比易混淆的几个概念，明确相互之间的不同点和相同点，实现知识的迁移和归纳，效果更好。通过课后小题快练、归纳总结等方式深化概念含义，帮助学生建立染色体相关概念网络体系。

二、设置问题串，理解染色体组型概念

学生存在以下几个混淆点：①有丝分裂中期图和染色体组型图;②染色体组型图参与遗传病的诊断。针对于此，可通过问题串帮助学生清晰染色体组的概念。例如通过提问染色体组型图的步骤，引导学生认识区分有丝分裂中期图和染色体组型图，亦或是展示21-三体综合征患者和猫叫综合征患者的染色体组型图，请学生判断是哪种遗传病患者的染色体组型图，引导学生回答并感悟到染色体组型可以帮助诊断染色体异常遗传病，而非所有类型的遗传病。

通过问题串的思考和回答，杜绝了他们浅层次地认知和记忆染色体组型概念的现象，使他们能深入地理解“染色体组型”这个生物学核心概念，对于培养他们具有生物学科特点的思维方式和问题解决能力大有帮助。

三、构建模型，认识概念本质

模型构建是中学生物学教学中一种重要的思维方法。教学中可通过构建模型来认识染色体组的染色体种类组成特点。通过比较雌果蝇的体细胞染色体组成（图3）与其卵细胞的染色体组成（图4）来获得对染色体组内染色体特点的初步认知。

教师引导学生根据减数分裂过程中的染色体行为变化规律等原理构建果蝇卵细胞内的染色体组成。比较全班所构建的模型（图4），引导学生分析得出染色体组的概念：细胞中的一组完整非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但又互相协助，携带着控制一种生物生长、发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。

在课堂中利用简单易得的彩色纸片，引导学生构建物理模型，清晰再现体细胞和卵细胞的染色体组成情况，化抽象为具体，使知识化难为易，促进学生对染色体组概念的理解，培养学生的核心素养。通过构建模型，既提高了学生学习的积极性和参与度，又加深学生对过程、规律的理解。

4讲解变式习题，提升综合运用能力

“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，而不是各自为政、四分五裂、互不相干的。

结合学情及课堂教学内容，由一道学考题为原型进行了一定的改编。通过习题练习与讲解，帮助提升学生的思维能力、应用能力、迁移能力。

[改編]某二倍体高等动物（2n=6）雄性个体的基因型为AaBb，其体内某细胞处于细胞分裂某时期的示意图如下。下列叙述不正确的是（??）

A.形成该细胞过程中发生了基因突变和染色体畸变

B.该细胞含有6条染色体，12条染色单体

C.该细胞含有2个染色体组

D.该生物性腺中存在可以制作染色体组型的细胞

本题的考察知识点有染色体畸变，染色体组、染色体组型等。教师可结合减数分裂和有丝分裂细胞图来检验学生对这一部分内容的掌握程度。

综上，利用概念图构建、问题串设计、模型构建等活动创设一个学生自主参与、主动思考的课堂，帮助生物学核心素养的提高。最后通过习题来检验教学效果。

Reference

[1]刘莉.对染色体组教学的几点建议.生物学通报，2012（12）：28-29.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

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-全文完-