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小学语文教学中阅读学困生转化策略研究

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韦腾

摘要：阅读在语文教学中占据重要地位，阅读学困生的转化工作也同样属于教学中的重点任务。文章主要围绕小学语文教学中的阅读学困生转化策略展开研究，详细介绍了精准定位问题，找准学困原因;研究教材内容，夯实阅读基础;制定个性方案，提高阅读效率等几种有效策略。

关键词：小学语文;阅读学困生;转化策略

语文教学的难度与学生所处的具体年级阶段息息相关，语文教师在教学中遇到的困难类型也各不一样，但就在众多不同问题中依然存在着共性问题——语文学习中的学困生现象，是每一位语文教师想要解决的关键性问题，与学生的语文学习效果紧密联系。在小学语文教学中，学生年龄引起的理解能力较弱以及理解水平差异的客观存在，阅读中的学困生现象尤为突出，阻碍了教学效率的整体提高，不利于学生语文学习效果的进步。小学语文教师在阅读教学中可以采取以下方法转化阅读学困生，提高学生的阅读学习效果。

一、精准定位问题，找准学困原因

即使是处在同一年龄阶段的学生，在学习过程中也会存在各种各样的个体差异，这种差异会导致学生语文学习，尤其是阅读学习效果的不同，这些差异就是学生产生阅读学困现象的主要原因。小学语文教师在阅读教学过程中，首先需要对学困生的学科问题进行精准定位，从学生的个体差异入手，找准学生的阅读不足，掌握学生的阅读问题及其原因是转化阅读学困生的首要步骤，需要小学语文教师特别注意。

很多阅读学困生在阅读过程中不能够掌握一定的阅读逻辑，也就不能够发现阅读材料中展示的或隐含的各种有效信息，从而影响了学生从中获取语文知识，导致学生阅读效率低下，成为阅读学困生。小学语文教师需要对学生的阅读顺序，阅读重点等方面进行指导，如《金色的草地》教学过程中，课文当中有非常明显的时间词语，这就需要教师对学生的阅读进行指导，帮助学生发现课文当中的有效时间信息词，从而使学生能够在时间逻辑的帮助下建立起对课文的完整认知，将其他信息串联起来，形成知识网络。课堂实践发现，学生在这种有效方法的帮助下能够迅速发现课文当中的有效信息，阅读效率显著提高。由此可见，小学语文教师对学生阅读问题的精准定位，能够有效帮助阅读学困现象的解决。

二、研究教材内容，夯实阅读基础

小学语文教师在转化阅读学困生过程中，往往会陷入到为学生提供各种课外阅读材料的误区中，对语文教材的作用重视程度不足。教材的编写与学生年级相对应，基本上与学生在某一年级的理解能力相匹配，教师利用好手中教材是做好阅读学困生转化的重要环节。一方面，教师认真研究教材内容，能够起到温故知新的作用，为学生挖掘出更多有效知识，另一方面，学生从教材中吸收基础性知识，对学生的阅读基础而言是很好的弥补。小学语文教师做好教材研究工作，能够对阅读学困生的閱读基础产生积极作用。

例如，在《陶罐和铁罐》教学过程中，教师需要在课前做好备课工作，将课文的文章脉络进行梳理，以便在课堂教学中对学生进行正确引导，使学生在阅读过程中掌握作者想要传达的文章内涵。教师还需要将课文中的各种知识点进行整理，使学生既能够掌握具体的知识，还能够掌握整理阅读思路的方法，实现课堂学习的高效化。课堂实践表明，教师深入解析教材能够极大降低学生在阅读中的难度，有效提高学生的阅读成效。

三、制定个性方案，提高阅读效率

小学语文教师找准阅读学困生问题能够使转化策略进行得更加顺利，同时，在照顾到全部阅读学困生需求基础上，小学语文教教师还应该注意到不同学困生的个性需求，并在具体的转化过程中加以利用，以起到对症下药的作用。学生在一碗水端平的课堂教学中能够得到的针对性提高较少，不利于学生阅读水平的进步，容易导致学生出现阅读学困现象。小学语文教师在教学过程中为不同的阅读学困生制定不一样的转化方案，使学生都能够得到针对性的纠正与指导，对学生的阅读水平进步具有明显促进作用作用。

阅读学困生中相当多一部分学生的问题在于总结能力较差，学生能够从阅读材料中得到自己想要的信息，但在归纳总结信息过程中没有科学有效的方法，知识散乱，导致学生不能够从中得到逻辑性严谨的文章脉络及其他信息。其中，有部分学困生是由于没有随手记录整理习惯导致，，也有部分学困生是由于不重视知识总结导致。教师根据不同学困生的表现制定了针对性转化解决方案——向前一部分学困生提出要求，在阅读时准备纸笔，将自己认为有用的信息进行记录，后期进行整理。同时，教师向后一部分学困生展示整理阅读知识的成果，引起学生的重视，逐步引导学生阅读习惯的养成。学生在针对性的方案中有较好的转变，阅读效率有所改善。

综上所述，小学阶段语文教学中的阅读学困生转化工作首先需要对学困生的问题进行精准定位，在找准学生产生学困现象的基础上开展后续转化工作，教师需要重视教材作用，提高阅读学困生的基础功，后续辅之以个性转化方案，逐渐提升阅读效率，使学生脱离出