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分层教学模式在小学数学教学中的应用

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和致强

摘要：数学教学一直以来都是教学重难点内容，尽管小学数学老师在教学过程中投入精力较多，但由于过度关注教学工作，忽视了学生主体地位。老师应该积极转变教学观念，尊重学生主体地位，教学计划、教学内容、教学手段安排与学生紧密联系，加强对学生的了解，合理分层教学，确保每个层次学生数学水平得到稳步提升。基于此，对分层教学模式在小学数学教学中的应用进行研究，以供参考。

关键词：小学;数学;分层教学;合理

引言

在传统的小学数学教学中，教师仍然把自己作为课堂中的主体，没有充分发挥小学生的主观能动性，在课堂上一般都是由自己从头讲到尾，很少给予小学生主动提问和回答的机会.小学生长期处于被动接受知识的状态，这样的教学模式已经不能再适应新课改发展的要求，也不符合小学生发展的特点.

一、对学生进行分层

在传统的数学教学课堂上，部分教师对数学课程的讲授都是从上课伊始一直到课堂结束，虽然看似有效完成了课程的教学，但是却忽略了学生知识基础、学习能力与兴趣的差异，从而造成教师的教学不能达到预期的目标。教学是为了提升全体学生的学习效果。为了有效完成这一重要的教学目标，需要教师科学合理地运用分层教学法进行教学。而分层教学法想要有效地实行，首先就需要将学生进行合理的分层，但是要注意分层并不是将学生分为三六九等，而是需要教师通过对学生心理发展的深入研究，清楚了解学生的学习兴趣与学习状况，从而进行科学合理的分层，以此来保证教学效果。除此之外，教师在对学生进行分层的过程中，还需要为之后的教学活动做好铺垫，从而让学生能够在不同的学习阶段取得相应的水平提升。与此同时，教师还需要时刻保证对每名学生都能做到公平对待，并要充分考虑到学生的自尊心，不要让分层教学法的实行影响到学生的学习兴趣与学习动力。

二、构建分层练习，发展学生能力

练习是巩固学生新知、促进学生理解深刻化、发展学生能力的有效途径，在课堂教学中发挥着不可替代的作用。教師在设计练习时，既要引领学生巩固新知，又要强化学生基本能力，更要注重学生能力发展。例如，教学“统计表和条形统计图（一）”时，在引领学生对数据分析与整理的方式、统计图、统计表进行学习后，教师要有效地呈现分层练习，以发展学生能力。鉴于平均数的含义不是每位学生都能轻易掌握，如此教师可将其作为难度最高的知识进行变式练习。首先，教师可安排新知巩固练习，引领学困生在课前自主调查的基础上对信息进行收集、整理、修正，并完成统计图表信息的清晰呈现，进而使不同层次的学生都能在此环节中获得知识的巩固。其次，为满足中等生的发展需求，教师可安排统计图表呈现统计结果分析练习活动，不仅要求学生能够基于生活实例自主选择统计表，还要求学生能对统计图表的结果形成自己看法，以此推动学生学习过程实践化。最后，为满足优生学习和发展需求，教师可安排学生对复杂生活信息进行有效整理，并在此基础上选择合适指标反映总体情况。

三、更新教学观念及模式

在小学阶段的数学教学中，实施分层教学对教师提出了更高的要求，要求教师要有专业的知识储备量和对课堂灵活的操控能力.教师应以教材内容为基础，结合自身的教学经验和教学风格来实施分层教学.教师在备课、授课、作业等教学过程中都要具备分层意识.随着新课改的不断深入发展，以学生为本是新课改的发展要求.在小学数学课程的教学过程中，教师已经逐渐将课堂的主动权交到小学生的手中，教师在进行分层教学的过程中，要充分尊重小学生的意愿，通过引导和点拨的方式构建教学情境，让小学生都能积极参与到课堂学习中来.另外，教师要不断补充自己的专业知识储备量、教学技巧和完善分层教学理论;同时要聘请专业的教授定期对教师进行专业的分层教学培训，组织知识交流会让教师相互交流经验，避免分层教学实践活动流于表面.

四、树立分层教学目标

教学目标是落实教学计划的重要基础与指引，老师在合理分层后应该结合小组情况，结合教学整体目标，为学生们树立合理的学习目标，减轻学生们的学习压力。像是针对学习基础较好的学生，可以设立较高的教学目标，促进学生不断前进，不得满足于现状。对于学习基础较差的学生而言，相较于整体目标，分层目标更容易实现，逐步引导学生树立学习自信，走出数学学习困局。又通过可实现的任务引导学生们不断努力学习，通过各个层次的学习目标实现，结合分层教学目标设定相应考核评价方式，鼓舞学生不断前行。最终达到提升整体教学效果的目标。

五、对教学评价进行分层

与传统的教学模式相比，分层教学法的有效运用使教师不再以成绩作为衡量学生的唯一标准，进而转变教学理念，从而以发展的眼光对学生进行综合评价，全面、有效地评价每一名学生。除此之外，教学评价不仅仅是面对全体学生，也可以依照不同分层给予学生不同的评价。如此一来，不仅能够对全班学生的学习情况有全面的了解，还能够充分激发