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课文《老王》教案示例

课文《老王》教案例如1

一、教学设想

本课估计分两课时进展。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；其次课时完成文学作品其次个层面的解读，即对文本的语言、构造以及组织材料等方面的写作特色进展品尝学习。

两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于文，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于语，品尝习作特色的同时应重视语文力量的培育。（假如学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进展。）

二、教学流程

第一课时

（一）教学目标

1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的苦与善。

2、体会的和善，引导学生以和善对待和善，关爱弱者。

（二）教学侧重

体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事效劳于人物特点。

（三）课堂预设

1、新课导入

说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）

2、研读老王之苦

（1）随机朗读（14）自然段；

（2）争论老王之苦：生活艰难

精神凄苦

[设计说明]

先结合导入

争论老王生活之苦：职业蹬三轮

身体残疾

生活塌败小屋

再追问老王精神之苦：孤独、无亲

受恶意攻击、被人瞧不起

3、研读老王之善

（1）默读（522）自然段；

（2）争论老王的品质：和善、朴实

[设计说明]

表达教学侧重，引导学生概括老王品质，查找文本依据，通过对老王送冰，送人，送香油、鸡蛋等叙事的深入讨论，理解老王的和善、朴实，应随机结合学生答复品尝本文细节的传神之处。可设计感性题目如老王所做的哪一件事最使你感动？之类。

4、梳理我一家之善，领悟文本思想感情

（1）争论：我一家的和善都表现在何处？

（2）争论：老王死后，认为自己对老王这样关爱够了没有？

（3）结论：召唤四周的人对苦人、弱者更多一份关爱。

[设计说明]

老王的和善都是通过我和老王的交往绽开的，所以，在前一环节学习的根底上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照看老王生意；关怀老王生活；不白吃老王送的`东西等事例。重点应当争论（2），从而推敲末段那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。

5、拓展延长

引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的怜悯关爱。同学们，学了本文之后，你预备怎样对待刚刚（课前导入）介绍的身边的苦人呢？

[设计说明]

联系文本主题及生活实际，依据课堂时间，作适当的争论，确定学生的爱心。

6、课后作业

认真观看身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

其次课时

（一）教学目标

1、品尝本文语言以及组织材料方面的特色。

2、局部比照学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。

（二）教学侧重

体会杨绛运用朴实简洁的语言以及琐碎*淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。

（三）课堂预设

1、回忆上节所学

简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。

2、争论语言特点

（1）联系课后其次题，举例说明本课语言特色；

（2）归纳语言特点：简洁、朴实

3、争论组材特点

（1）举例说明叙事特点；

（2）归纳叙事特点：琐碎、*淡

4、小结杨绛作品特点

运用朴实简洁的语言以及琐碎*淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛他者的表达，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发觉一种冷冷的悲凉自心底充满而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。

5、争论学生习作得失

（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读；

（2）比照杨绛争论得失；

（3）修改各自上节课后作业。

6、选择作业

课后练习三改写或者我读杨绛选一。