“3的倍数的特征”教学设计、反思与评析.pdf

匦目设计，J更思与评斩|◆-。编辑／魏继军

“3的倍数的特

征”教学设计、反思与评析

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教学内容：北师大版小学数学5年级上册第1单元。探究3的倍数的特征，老师相信你们一定能在动手实践、动

教学目椅：脑思考中找出答案。(揭示课题。)

1．通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索3的二，探究新知

倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，会判断～个数师提出问题。

是不是3的倍数。1．3的倍数有什么特征?

2．培养发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、2．学生进行猜想。

验证、归纳的能力。(1)个位上是3、6、9的数是3的倍数。

3．学生通过探索与亲身参与实践活动，并能在活动中(2)个位上是3、6,9的数不一定是3的倍数，如23、

获得成功情感的体验。26、29都不是3的倍数。

教材分斯：(3)学生面对所出现的问题进行猜想，教师可根据学

教材把课题确定为“探索活动”，其目的就是要让学生的猜想进行适当的引导。

生经历探索知识的过程。教材首先提出“我们研究了2、53．可能出现的问题。

．

倍数的特征，那么，3的倍数有什么特征”的问题，目的是(1)猜测个位上是3、6,9的数是3的倍数。

引导学生思考和探索3的倍数的特征。教材提供了一张(2)个位上能被3整除的数且被3整除。

100以内的数目表，引导学生发现3的倍数特征。学生在4．探索猜想。

探索过程中，发现3的倍数特征与2和5的倍数特征的不(1)学生用3,4、5三个数字组成是3的倍数的3位数。

同，2、5的倍数特征主要观察数的个位，而3的倍数特征(2)学生如果提出345或354的例子，可板书并多加

要观察各个数位数字的和是否是3的倍数。从而发现个评论作为后面要学的内容。

位和十位都没有什么规律，而要找到各个数位上的和有什(3)在这个过程中学生可能会提出猜想的结论。即个

么规律。在初步得出结论的基础上，教师应进一步提出位上是3、6、9的数是3的倍数。

“这个规律对i位数是否成立”的问题，促使学生能自己5．验证猜想。

造出更大的数来验证规律。需要注意的是在日常的练习(1)让学生举例子对猜想的结论进行验证。

与评价时，一般只要求学生判断100以内的数是否是3的(2)在这个环节中，学生有可能也会发现以下情况：

倍数。因此，本课着重引导学生找到和发现着重点，从而①45是3的倍数，但是，个位上的数字是5，不是3、6、

归纳概括了3的倍数的特征。9等。

学惰分靳：②26个位上的数是6，但它不是3的倍数。

学生在学习本课之前，已经学习了2和5的倍数的特(3)猜想的结论不成立。

征，养成善于动脑思考、讨论、交流与研究，积极进行小组(4)让学生对猜想结论不成立的这个问题提出自己的

合作的习惯。可以说，学生有了一定的自学与研究的能力。看法。