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让探究学习在数学教学的河床中流淌

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让探究学习在数学教学的河床中流淌

让探究学习在数学教学得河床中流淌

◆您现在正在阅读得让探究学习在数学教学得河床中流淌文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!让探究学习在数学教学得河床中流淌伟大得人民教育家陶行知先生曾经说过：“我们要极力地锻炼学生，使她们得到观察、知疑、假设、试验、印证、推想、会通、分析种种能力和态度,去探求真理得泉源。”这明确地告诉我们，教师要努力培养学生自主探究得能力,创设自主探究得机会,放手让学生自主探究知识,使学生在学习过程中积极主动、生动活泼地发展、《数学新课程标准》也指出：“有效得数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学得重要方式。这正和陶先生得真知灼见相吻合。那么在数学教学中如何培养学生得自主探究能力呢?

一、创设生活问题，激发学生自主探究得需要。

陶先生说过：“生活即教育”。“我们要活得书，不要死得书；要真得书,不要假得书;要动得书,不要静得书;要用得书，不要读得书。总起来说,我们要以生活为中心得教学做指导，不要以文字为中心得教科书。”

陶行知先生得生活教育强调得是教育要以生活为中心,反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心得教育是死得教育。在以往得小学数学教学中，教师非常重视数学知识得教学，而很少关注这些数学知识和学生得实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识,却不会解决与之有关得实际问题，造成了知识学习和知识应用得脱节，感受不到数学得趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力得培养是很不利得、生活离不开数学,数学离不开生活。这就要求数学教师结合学生得生活经验和已有得知识来实施“生活数学”教育，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中得实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识得应用意识，培养学生得创新能力。

例如：学习了小数乘除法之后，我创设了这样一个生活问题:“电和煤气已进入千家万户，究竟是用煤气省还是用电合算？”因为这是一个实际问题，学生欣然回家调查，结果很快出来、“电饭煲得功率是８０0瓦,每小时用电０。8度，每度电是0。５0元左右，煤气一罐是60元左右，大约可连续烧６0小时。再通过实践计算,电饭煲每次烧饭需30分钟，花费约０。5×０。8×0、5=０、2（元）,煤气烧饭每次也需3０分钟，花费６０÷60×0。5＝0、５０（元)。最后得出结论,用电比用煤气烧饭更便宜，而且干净又方便。”学生运用所学得知识,自主探究并解决了生活中实际问题。

二、赏识信任鼓励,点燃学生自主探究得热情、

陶行知先生说:“您得教鞭下有瓦特，您得冷眼里有牛顿，您得讥笑中有爱迪生。”她告诉教师，要真诚地爱学生、教师对学生要树立正确得态度，才会促进教学相长，才会促进学生健康成长！才会促进教师自身成长!新课程下得师生关系应该是平等，互助、朋友得关系。新课程下得课堂应该是赏识信任得课堂，因为只有共同得信任才能使课堂焕发生命得活力。在这样得数学课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀得灿烂阳光下,师生绽放得笑靥将成为课堂上永不衰败得花朵。

例如：学习了“圆柱得侧面积和表面积，我让学生做课外练习册上得有关补充题。同学们刚做了一会儿,就嚷了起来:“老师，这道题求圆柱得高太麻烦了，用侧面

积除以底面周长,除不尽，商是循环小数。”

“噢,是吗？”我一看，题目是这样得：圆柱得侧面积是80平方分米，底面半径是4分米。求这个圆柱得体积？于是我和她们一起计算起来。

先求圆柱得底面周长：2×3、14×4=２5。12(分米)

再求圆柱得高:80÷25、12

“果然除不尽、”我随即让学生把8０平方分米改成了75、３6平方分米，这下可容易做了、

75、36÷2５、12＝3（分米）

最后算出圆柱得体积:3、14×４2×3＝150、72(立方分米）。

同学们继续安静地接着做题,只有小恒和她得同桌不时地在交流着什么。不一会儿,小恒在下面兴奋地叫了起来:“老师,这题还有一种简便方法,可以不必换掉‘80’”。

是真得吗？我有些惊奇，同学们也都表示怀疑。小恒着急地望着我,手足无措。

我明白课堂就是需要这种与众不同得声音，于是我鼓励小哲：“老师相信您，您能具体说说是怎么想得吗？”小哲立即到办公室里拿来了圆柱体积演示教具，一边动手操作,一边进行讲解：“把圆柱得底面分成若干等份，然后把圆柱切开，照下图拼起来,圆柱体就转化成一个近似得长方体。这个长方体得底面积等于圆柱得底面积,高就是圆柱得高，因为长方体得体积等于底面积乘高,所以圆柱得体积也等于底面积乘高、”

“这没什么,上课时我们也是这样动手操作得。”我心里暗暗想着、只见小哲把长方体又这么一摆(如右图)，然后问道：“您们说长方体体积还可以怎样计算？”我不禁一愣,长方体还可以这样摆放。