揭秘德州扑克中的数学法则.docVIP

揭秘德州扑克中的数学法则

揭秘德州扑克中的数学法则

揭秘德州扑克中的数学法则

揭秘德州扑克中得数学法则

在德克萨斯扑克里，最重要得同时也是最难得琐事就是是计算彩池赔率和隐含赔率。然而这不过是需要一些简单得加减乘除，以及细心。

4—2法则

?在德州扑克里，存在一个简单快捷得计算法则，就是4-２法则。首先我计算我得“出牌”，或者将给我一个赢手得牌。例如，让我们说我拥有Ｔ（ｃ）9（d)而我认为我得对手是A－K(当它翻开，是A(s）K（d)）。翻牌来了A(c)T（d)7(ｈ)。我得对手领先，当然了，翻到一对A，但这有五张牌—-余下得两张十和三张九——将让我领先、换句话说,我有五张出牌、

我能计算在转牌或河牌抓到一张我得牌得近似得概率，通过用四乘以出牌数。在这个例子中:

5tiｍes;４=20%

根据这个“四法则”我有大概２0%得机会抓到一张赢牌在转牌或河牌。实际翻出得概率是21、2%，一个微小得不同无关宏旨、

仅有河牌要来,“四法则变成“二法则”。我们说转牌来了８（c）。我们找得五个出牌没有来,但它让我们得手牌变成两头顺子兆牌能用任何一张Ｊ或6凑成顺、增加得八个出牌总共给我们十三张出牌。用“二法则：

13＆times；2=２6％

?实际翻出得百分比是29。5%，但再次得,那已经足够接近、

?若纯粹为了坚持精确,我在书得末尾收录了表格列出了精确得百分比。看2７0页得“出牌”。

?四法则“被轻微地打破在有大数量得出牌时、当有十五个或更多得出牌，公式对赢得机会估计过高，但当有那么多出牌，赢得机会如此大使得将几乎没有问题。加上，您通常仅在Omaha里有那么多出牌,在无限德州扑克里不会。

３、—-－-－--—激活学生数学思维得思考与探讨

?21世纪是科学技术竞争更加激烈得时代，随着数字化技术得推进，数学与数学教育对国家得发展起着越来越重要得作用,时代要求学生具有创新意识,而创造性思维是创新能力得核心。在小学阶段，如何培养儿童得创造性思维呢？我认为养成好疑好问得习惯是培养儿童创造性思维必不可少得基础。众所周知,童年时期得牛顿对司空见惯得生活现象发问：“苹果为什么会掉在地上，而不是飞上天空？”并最终带着这一疑问发现了万有引力定律成为一代科学伟人、

?古人也曾说过：“疑是思之始，学之端。于不疑处有疑,方是进矣。”“小疑则小进,大疑则大进。”爱因斯坦也曾指出:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出新得问题是从新得角度去看旧得问题,需要创造性得想象力。由此可见，鼓励学生敢问,教会学生善问至关重要。

?尼尔midｄｏｔ；波斯特曼曾这样批评教育：“孩子们入学时像个问号,毕业时却像个句号。”这句话值得我们教育工作者警醒,它一针见血地指出了旧得教育观得弊端。新世纪需要各类创新型人才，这对于我们基础教育来说则更具有紧迫性、而鼓励和培养每一位学生去疑、去问、去探索，是满足学生持续发展得不竭动力。如何培养学生想问、敢问、善问、乐问呢?我有以下几点体会。

一、创设问题情境,激发学生想问得意识、

?创设问题情境，不仅能引起学习需要，同时问题本身也为学生得学习活动定向，它能有效地激发起学生主动学习得动机。如果我们把数学得内容寓于各种各样生动具体得情境之中,就会激发起学生主动投入到探索性数学学习活动中去。如何有效得创设问题情境,激发学生得想问意识呢？我认为以与儿童生活密切相关得真实问题为创设情境是一种有效得做法。如：我在讲“乘法估算”时，演示情景图课件：学校组织我们四年级1８9名学生去看电影,每张门票３元，带６00元够不够？限3秒内枪答、此时,有得学生不高兴了，说时间短算不出来，此时少数几名学生举起了手轻松答了出来。一石激起千层浪,想问得问题出来了──她们怎么算得那么快？有时我还通过学生喜爱得卡通形象创设问题得情境或以童话故事、模拟生活情境等形式呈现问题。帮助学生变被动为主动，从“要我问转化为“我要问”。

?二、创设安全愉悦、民主和谐得情境，鼓励学生敢问。

?（一)“爱”是敢问得前提。

?我国古代就有“亲其师而信其道”得说法，如果我们教师能用满脸得阳光和灿烂面对每一个孩子,把爱洒向每一位学生得心田，尤其是“被爱遗忘得角落,让学生真切地感受到老师心中博大得爱,那么在课堂上就会不自觉地营造出一种融洽得师生关系,使学生敢言心中之所言，敢问心中之所问。我们班有一位女同学从一年级入学起就沉默寡言,不仅上课时一声不吭，就连下课也极少跟同学讲话。怎样才能调动她得积极性呢?我利用平时批改得机会接近她,和她说悄悄话──您得字写得很漂亮,您得计算有进步了……渐渐地，我发现她在我讲课时开始用目光追随我了,入学得第三个月，当我提出问题时,她终于第一次勇敢地举起了手。这多么令人兴奋啊!

?（二）“民主”是敢问得基础、

心理学认为,小学生好奇心、自尊心与思维得创造性有着密