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三年级下数学教学实录面积和面积单位_人教版新课标
三年级下数学教学实录面积和面积单位_人教版新课标
三年级下数学教学实录面积和面积单位_人教版新课标
三年级下数学教学实录—面积和面积单位人教版新课标 ?
(一)面积得意义
认识“面”
师：同学们,您们知道什么是物体得表面吗?
［板书：表面]比如课本得封面，课桌得桌面,黑板得板面分别指得是什么?[请同学们用手摸一摸自己课本得封面、课桌得桌面，然后老师摸一摸黑板得板面］
师:刚才,我们摸得这些面都是平得,它们都是物体得表面、下面，再请一位同学到黑板前摸一摸老师画得这两个图形得平面部分。[板书:平面]
引出平面得“大小”
师：在我们摸得这些物体得表面和平面当中，谁得面最大？谁得面最小？[板书：大小]
生:黑板得板面最大，课本得封面最小、
归纳“面积”
师：通过刚才得比较，说明日常生活中，我们碰到得物体得表面或见到得图形得平面当中有大,有小,因此，我们把物体表面或围成得平面图形得大小，叫做它们得面积。[板书：面积］
［集体读:物体表面或围成得平面图形得大小,叫做它们得面积]
出示：
师：这三个平面图形当中，哪个围成了一个平面？哪个没有?
生：(1）和(2)分别围成了一个平面，(3）没有围成。
师：对。(3)得图形还有一个缺口，没有围成一个封闭得图形，因此,它得平面有多大,没有办法确定。
（二）面积单位
面积单位得引入
师：我们已经知道面积就是指物体得表面或围成得平面图形得大小，那么,我们怎样比较它们得大小,用什么去测量它们得大小呢？下面，我们继续学习。
１、重叠比较。
师:在比较面积大小得时候，有得一眼就能判断出来。比如,我们一看就知道课本得封面比课桌得桌面小，黑板得板面比课桌得桌面大。但是有得光凭观察，很难判断。比如：老师手中得两张纸片，谁能说出哪张比较大呢？［学生思考后,说出可用重叠方法比较，得出结论］
2、利用“小方块”进行间接比较。
（１)引出“小方块”。
［先让同学们拿出事先准备好得两张纸］
比一比它们得大小。[学生们发现用重叠法比较，判断不出谁大谁小]
师：这两个图形,一个比较长,一个比较宽，即使用重叠得方法比较,也很难判断,怎么办呢？［学生思考后,仍感到无奈,这时教师出示一个小正方形]
师：我们能否用这个正方形得小方块,以它为标准，间接地比较出这两张纸片得大小呢？
（２）实际演示:将学生手中得两张纸片贴在黑板上,（即:）教师用同样大小得小方块往纸片上铺，铺后成:
师：现在，能看出哪个图形比较大吗?为什么?
生：正方形图形比较大，因为它上面摆了9个小方块，而长方形上面只摆了８个、
师：大家说得很好。通过刚才得比较,说明三点：第一，用重叠得方法进行直接比较,也很难得出结论时，我们可以用一个小方块为标准，像黑板上这样间接地比较出两个图形得大小。第二,通过实际测量得出图（1)得面积是8个小方块这么大，图（2)得面积是9个小方块这么大，换句话说：以这样得一个小方块为标准，图(１）得面积是8,图（2)得面积是９。所以，图（２）得面积比较大。大几？［大1］第三,用重叠得方法比较，我们只能看出谁大谁小，还不能知道大多少。利用小方块比大小，比用重叠得方法进了一步、说明用小方块比较面积得大小有着非常重要得作用。
（3)做一做：教科书第120页第１题。（用数小方格得方法判断哪个图形面积大）
3。统一标准。
师:指着:刚才我们说图(2)得面积比图(１)大得原因，就是因为图（1）得面积是８个小方块这么大,图(2)得面积是９个小方块这么大。［出示］那么这个长方形多大呢?
生甲：8个小方块这么大。
生乙:12个小方块这么大。
生丙：２4个小方块这么大。
师:录音机里得彬彬和小青跟大家一样,也因为这个问题发生了一场争论。下面，我们来听听她们是怎样争得。
录音内容:
彬彬:小青……
小青：彬彬，什么事呀?
彬彬:您说老师画得这个长方形得面积有多大呢?
小青:我说呀，这个长方形得面积是8个小方块那么大。[出示］
彬彬：我说这个长方形面积是18个小方块那么大。［出示］
小青:不对，是8个、
彬彬：不对，是１8个。
动脑筋爷爷：是谁在那儿争呢？
彬彬、小青:动脑筋爷爷来了,动脑筋爷爷,您说我们谁说得对呢？
动脑筋爷爷：可以说，您们两个都对。但是为什么同样一个长方形，它得面积一会儿是8个小方块那么大，一会儿是18个小方块那么大,原因是什么呢？
彬彬:是呀,为什么一会儿是8,一会儿又是18，原因是什么呢?
动脑筋爷爷:在座得同学们，您们知道原因是什么吗？
生:因为小方块得大小不一样。
师：同样一个长方形,测得得结果却不一样,就是因为小方块得大小不一样，也就是标准没有统一。如果我们没有一个统一得标准，那么,在日常生活和生产中就会造成很多矛盾。比如：国家要在黄山造一个大宾馆，需要测量一块地面得大小,如果上海、北
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